文 | 李淑青

真實(shí)性活動(dòng)探究：讓初中政治課更接地氣

文 | 李淑青

初中思想政治課是一門不受學(xué)生待見(jiàn)的課程。作為這門課的老師有必要有責(zé)任乘著新一輪的教改東風(fēng)，大膽創(chuàng)新，積極探索，走出一條高效益的初中思想政治課教學(xué)之路。筆者結(jié)合多年從教經(jīng)驗(yàn)，推出的“二元自主互助型課堂”模式，重點(diǎn)抓了學(xué)習(xí)小組的建設(shè)，探索出了“真實(shí)性活動(dòng)探究”方法。該教學(xué)法，有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新能力，改變了在傳統(tǒng)教學(xué)師生交流中的單維單向方式，打破了教師壟斷課堂信息的局面，使學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得以充分地發(fā)揮，讓初中政治課堂中“活動(dòng)探究”更接地氣。

實(shí)施“真實(shí)性活動(dòng)探究”的必要性

新課程改革的必然選擇 新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，形成獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。筆者從教18年，結(jié)合自身從教初中政治的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)的“真實(shí)性活動(dòng)探究”的教學(xué)方法是班級(jí)授課制背景下一種全新教學(xué)方式，它在以課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過(guò)指導(dǎo)小組成員的合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的?！罢鎸?shí)性活動(dòng)探究”方法改變了在傳統(tǒng)教學(xué)師生交流中的單維單向方式，打破了教師壟斷課堂的信息的局面，使學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得以充分地發(fā)揮，成為新課程改革的必然選擇。

教師角色的轉(zhuǎn)變的必然選擇 新課程理念下教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。一是教師的職責(zé)是教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，挖掘?qū)W生不同程度的潛能，積極推進(jìn)核心素養(yǎng)的培育培養(yǎng)；二是教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者，要與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，要尊重學(xué)生，理解學(xué)生，在和諧的教學(xué)氛圍中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性；三是教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，教師必須從傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”中走出來(lái)，建立新型的伙伴關(guān)系、朋友關(guān)系。教師不僅向?qū)W生傳授知識(shí)，還要傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，了解學(xué)生內(nèi)在的心理需求?！罢鎸?shí)性活動(dòng)探究”的教學(xué)方法呼應(yīng)了教師角色的轉(zhuǎn)變，成為教師的必然選擇。

“真實(shí)性活動(dòng)探究”的探索與實(shí)踐

“真實(shí)性活動(dòng)探究”法有五個(gè)步驟。第一步：目標(biāo)定向。師生共同明確研究方向，確定核心問(wèn)題及討論話題，解決“學(xué)什么”的問(wèn)題。第二步：學(xué)生先學(xué)。學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)模板獨(dú)立學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)努力發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，為合作討論做準(zhǔn)備。第三步：合作探究。在班級(jí)內(nèi)形成小組內(nèi)部、小組之間、生生之間、師生之間的廣泛多向?qū)υ挘越涣鳌跋葘W(xué)”成果與疑問(wèn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重、難點(diǎn)的突破，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。第四步：點(diǎn)撥拓展。 教師依據(jù)合作討論情形，根據(jù)學(xué)生展示效果，適時(shí)點(diǎn)撥、梳理和引導(dǎo)。第五步：反饋評(píng)價(jià)。通過(guò)訓(xùn)練、測(cè)試、展示等方式對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過(guò)程予以精當(dāng)點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

“真實(shí)性活動(dòng)探究”的可操作性 “真實(shí)性活動(dòng)探究”是讓學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲得知識(shí)，在學(xué)習(xí)中真正處于主體地位。學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得的主動(dòng)參與者。

“真實(shí)性活動(dòng)探究”是一種多向互動(dòng)式教學(xué)法 “真實(shí)性活動(dòng)探究”是在師生之間雙向信息交流的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生與學(xué)生之間交流的一種教學(xué)模式。在這種模式下，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間都有相互的呼應(yīng)與信息交流，形成立體的信息交流場(chǎng)。

“真實(shí)性活動(dòng)探究”法能真正提升學(xué)生的能力 “真實(shí)性活動(dòng)探究”法要求學(xué)生在掌握基本概念和原理的基礎(chǔ)上具有收集信息并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行推理和分析的能力，教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生，并幫助他們進(jìn)行科學(xué)的探討。這樣學(xué)生能在較短的時(shí)間里獲得推理的技能，這將幫助他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)生涯中獲得解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

總之，“真實(shí)性活動(dòng)探究”法在教學(xué)方式的選擇上符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，凸顯學(xué)生的中心地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，寓教于樂(lè)，達(dá)到提升學(xué)生能力和素養(yǎng)的目的，加之教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（作者單位：山東省東營(yíng)市利津縣北宋鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）