文 | 劉汝英

“五個借助”，滲透情感教育

文 | 劉汝英

“感人心者，莫先乎情”。作為一名語文教師，要努力運用語文課文中所包含的真摯情感，叩擊學生心弦，激起他們感情的波瀾，培養(yǎng)學生優(yōu)良的品格。被選入語文課本中的文章，大多是文質兼優(yōu)的佳作?？梢哉f語文教材提供的是豐富飽滿、異彩紛呈的情感海洋，為語文教師實施情感教育提供了得天獨厚的條件。

借助歷史背景激發(fā)情感

語文教材中常有許多作品反映的內容與學生的現(xiàn)實生活相距甚遠，學生對作品反應冷漠，甚至根本無法理解作者的思想感情。這時，教師要利用多種手法，創(chuàng)設情境，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲。把教材的“此情此景”變成學生的“我情我景”，深入挖掘教材中能使學生產生共鳴的情感因素，找出作品人物或作者思想與學生實際認識的契合點，這樣情感教育才會有效果。要想曉之以理，必須先動之以情。單純的說教會使學生產生一種逆反心理。教師應充分挖掘教材自身的情感因素，尋找學生情感的突破口，以情感去感化學生，使情感教育更具有吸引力、說服力。

借助文本感悟滲透情感

父母是人生的第一位老師，父母為撫育子女成人、成才，歷盡艱辛，可謂嘔心瀝血；而學生身受父母慈愛，往往身在福中不知福。語文教師要充分利用語文課形象性強這一特點，運用教材的示范作用，對學生進行潛移默化的熏陶感染，在生動形象的講解過程中完成德育任務，做到“潤物細無聲”。如《姥姥的剪紙》，通過語言描寫和細節(jié)描寫，突出了姥姥勤勞儉樸善良的美德和對“我”的種種關照，文中姥姥寬厚待人、處理鄰里關系、疼愛外孫等一系列細節(jié)都是讓孩子們明白做人的道理，理解祖輩們的辛苦的好材料。

借助有聲朗讀傳達情感

興趣是和一定的情感相聯(lián)系的，而情感主要是通過豐富多彩的語言表達的，教師的語言更能引起學生的注意，激發(fā)他們的學習熱情，能讓他們在和諧、活躍、寬松愉快的氛圍中更好地學習。這就要求教師要加強語言功底，提高語言表達能力。充分發(fā)揮語言的激情作用，用富有情感的教學語言去點燃學生心中的情感之火；講究語言節(jié)奏的輕重緩急、語調的抑揚頓挫、語氣的豐富變化，并配合適當?shù)捏w態(tài)語言，用生動形象、風趣幽默的語言為學生營造一個寬松的教學氛圍；講究語言的啟發(fā)性和感染力，加深學生對課文情感的體驗，撥動學生的心弦，更好地去感染他們，達到情感的共鳴。

借助習作指導表達情感

作文、日記是師生交流的重要手段，學生可以在日記和作文當中盡情傾吐自己的心聲，揮灑自己的才情；教師則可通過評改學生的習作，對其進行心理健康指導，幫助其養(yǎng)成良好的學習習慣，提高其解決問題的能力?！皫熣?，所以傳道授業(yè)解惑業(yè)。”在作文教學中教師不僅僅要教給學生寫作技巧，還要在作文中及時發(fā)現(xiàn)學生的情緒變化，及時引導學生。有時，我們的一句鼓勵，一聲叮囑，會幫助學生，甚至影響學生的一生。可見，作文教學也同樣承擔著對學生進行情感教育的責任。

借助自身魅力升華情感

情感教育既要言傳，又要身教。處處為人師表，凡是要求學生做到的，教師要先做到，用自己的愛心和人格魅力感染影響學生，這是語文教師應有的職責。教學中，要“多表揚、少批評”“多鼓勵，少指責”，樹立樂觀向上的學習態(tài)度；要盡可能地發(fā)揮學生的主體地位，在課堂教學活動中，盡可能地使不同層次的學生參加難易不同層次的活動；對成績差的同學盡可能予以肯定，激發(fā)他們的學生熱情，保護他們的自尊心和學習積極性；同時要注意自身言談舉止，給學生樹立榜樣。

總之，細心發(fā)掘情感教育和語文教學的最佳結合點，不僅能發(fā)揮春風化雨的作用，還會更好地促進語文學科知識的學習，助推語文教學質量的提高。

（作者單位：山東省青島南京路小學 ）