文 | 衣文玉

校本課程：為你插上隱形的翅膀

文 | 衣文玉

近年來，培智學(xué)校教育對(duì)象的殘疾程度、殘疾類型發(fā)生了很大變化。為此，山東省煙臺(tái)市芝罘區(qū)輔讀學(xué)校以“學(xué)會(huì)生活”為核心，將康復(fù)融合于課程中，構(gòu)建了融基礎(chǔ)性課程、發(fā)展性課程、康復(fù)性課程為一體的校本課程體系。在教育教學(xué)中，為每一名智障兒童制訂個(gè)別化教育計(jì)劃，運(yùn)用全面康復(fù)理論，實(shí)現(xiàn)對(duì)智障兒童的缺陷補(bǔ)償和潛能開發(fā)。

校本課程研究的背景與理論基礎(chǔ)

背景 近年來，培智學(xué)校的教育對(duì)象涵蓋了智力發(fā)育遲緩、唐氏綜合征、腦癱、自閉癥等多種類型的中重度的殘疾孩子，障礙不僅僅是智力上的，還伴隨有言語、語言、認(rèn)知、情緒、行為等問題障礙。在日常的教育康復(fù)過程中，某個(gè)孩子既有智力障礙、認(rèn)知障礙，又有言語和語言障礙，還可能伴隨著聽力障礙、視覺障礙等，如果單一地針對(duì)某種障礙進(jìn)行教育和康復(fù)，則不能達(dá)到好的效果。這就需要結(jié)合全面康復(fù)理論，根據(jù)學(xué)生多重障礙的類型及程度制定不同的教育與康復(fù)方案，綜合采取多種教育、康復(fù)手段進(jìn)行干預(yù)。

培智學(xué)校的課程經(jīng)歷了四個(gè)發(fā)展階段，自九十年代后期至今，培智教育對(duì)象的程度、教育安置形式發(fā)生了變化，開始形成統(tǒng)編課程、地區(qū)課程和校本課程共存的局面。其中校本課程的研究與運(yùn)用呈現(xiàn)出越來越強(qiáng)的活力，特別是2007年教育部頒布了《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》，拉開了特殊教育全面改革的序幕?！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中提出：針對(duì)學(xué)生智力殘疾的成因，以及運(yùn)動(dòng)技能障礙、精細(xì)動(dòng)作能力缺陷、言語和語言障礙、注意力缺陷和情緒障礙，課程要注意吸收現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和康復(fù)技術(shù)的新成果，融入物理治療、言語治療、心理咨詢和輔導(dǎo)、職業(yè)康復(fù)和社會(huì)康復(fù)等相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。學(xué)校應(yīng)全面推進(jìn)個(gè)別化教育，為每個(gè)智力殘疾學(xué)生制訂和實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃。

校本課程建設(shè)的理論指導(dǎo) 一是陶行知的生活教育理論：“生活即教育”。生活決定教育，教育改變生活。二是個(gè)別化教育理論。在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，應(yīng)以學(xué)生為中心，真切關(guān)照每個(gè)學(xué)生的潛能開發(fā)、個(gè)性發(fā)展，適應(yīng)并發(fā)展學(xué)生的差異性和個(gè)別性。三是綜合康復(fù)理論。特殊教育過程中，需要綜合地利用各種手段促進(jìn)特殊需要兒童的協(xié)調(diào)發(fā)展；通過醫(yī)學(xué)康復(fù)、教育康復(fù)、心理康復(fù)、社會(huì)康復(fù)以及職業(yè)康復(fù)等手段，通過團(tuán)隊(duì)合作的綜合康復(fù)，滿足特殊兒童生存和發(fā)展的需要。

校本課程體系的架構(gòu)

我們以“學(xué)會(huì)生活”為核心，針對(duì)不同程度智障學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和生活需求，將康復(fù)融合于學(xué)科課程中，幫助學(xué)生提高社會(huì)適應(yīng)能力和自我服務(wù)能力，體現(xiàn)九年一貫制教育的基礎(chǔ)性、實(shí)用性、連貫性，形成一個(gè)螺旋上升、系統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)，搭建了融基礎(chǔ)性課程、發(fā)展性課程、康復(fù)性課程于一體的完善的課程體系。

基礎(chǔ)性課程旨在搭建基本知識(shí)框架，讓學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)社會(huì)生活的基本能力?；A(chǔ)性課程主要包括生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)、運(yùn)動(dòng)與保健等。這些課程的所有教材都是我校教師根據(jù)國家新的課程標(biāo)準(zhǔn)、煙臺(tái)地區(qū)特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況邊編寫、邊實(shí)踐而成的。

發(fā)展性課程包括信息技術(shù)、舞蹈、廚藝、工藝串珠、十字繡等。這類課程主要根據(jù)學(xué)生的年齡、智力、興趣愛好設(shè)置，著眼于滿足學(xué)生個(gè)體潛能開發(fā)的需要。主題實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生把在學(xué)校課堂中習(xí)得的知識(shí)技能在社會(huì)大課堂中實(shí)踐體驗(yàn)。

康復(fù)性課程是針對(duì)學(xué)生的缺陷補(bǔ)償需要設(shè)計(jì)的課程，主要有言語語言康復(fù)、感統(tǒng)康復(fù)、聽統(tǒng)康復(fù)、多感官訓(xùn)練、自閉與多動(dòng)行為訓(xùn)練、腦力影像與體知影像訓(xùn)練、肢體功能康復(fù)、行為矯正訓(xùn)練、心理沙盤等，旨在使孩子們的行為、心理、情緒、語言等障礙得到很好的緩解。

校本課程的內(nèi)容研究

基礎(chǔ)性課程的編寫 學(xué)?；A(chǔ)性課程的改革經(jīng)過了多次實(shí)踐，就學(xué)科性課程還是功能性課程，分科單元教學(xué)還是綜合主題教學(xué)，按照學(xué)生障礙程度分班還是混合編班等問題多次進(jìn)行了研討。我們認(rèn)為，對(duì)中重度智障學(xué)生的教育不應(yīng)僅僅考慮他們現(xiàn)有的接受能力，一味地將課程簡(jiǎn)化再簡(jiǎn)化，而要抓住他們智力發(fā)展的契機(jī)，在課程上下足后天補(bǔ)償教育的功夫。于是我們采用主題單元下的分科教學(xué)。主題單元是指多個(gè)學(xué)科圍繞一個(gè)生活主題進(jìn)行的單元活動(dòng)，各學(xué)科一段時(shí)間內(nèi)（按月劃分）的學(xué)習(xí)內(nèi)容互相關(guān)聯(lián)。分科教學(xué)是指各學(xué)科分別圍繞同一主題來編寫教材內(nèi)容，然后采用分科的形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，并在班級(jí)活動(dòng)（社會(huì)實(shí)踐）科目中進(jìn)行綜合應(yīng)用實(shí)踐，這樣就把分科的學(xué)習(xí)內(nèi)容或經(jīng)驗(yàn)，組合成一個(gè)有意義的整體課程，即“主題單元下的分科教學(xué)”。圍繞主題單元，教師閱讀整理了大量的資料，做了三項(xiàng)工作：一是制訂了各科的教學(xué)規(guī)劃，作為校本課程的編寫綱要；二是根據(jù)主題單元采用改編、整合、自編、拓展等方式，編寫了適應(yīng)學(xué)生個(gè)性的、多樣的、可供學(xué)生選擇的《生活語文》《生活數(shù)學(xué)》《生活適應(yīng)》《繪畫與手工》《唱游與律動(dòng)》1-9年級(jí)，每科18冊(cè)校本教材，以及運(yùn)動(dòng)與保健學(xué)段的校本教材，并在學(xué)校內(nèi)推廣使用；三是實(shí)踐修改，形成電子課程資源庫，解決了每一年學(xué)生的程度不同、學(xué)習(xí)能力不同的差異性教學(xué)問題。

發(fā)展性課程的開發(fā) 陶行知的“生活即教育”告訴我們，教育目的、內(nèi)容、原則、方法均由生活決定；教育要通過生活來進(jìn)行；生活是發(fā)展的，教育也應(yīng)隨時(shí)代的前進(jìn)而不斷發(fā)展。所以我們的發(fā)展性課程，力求生活化、實(shí)用化，把教育與生活發(fā)展相聯(lián)系，從生活的方方面面來進(jìn)行設(shè)計(jì)，也隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷變化?，F(xiàn)在我們把發(fā)展性課程具體分為娛樂性課程、職業(yè)性課程和社會(huì)活動(dòng)課程。娛樂性課程包括舞蹈、繪畫、體育活動(dòng)等；職業(yè)性課程包括從最早的家政課、縫紉課、編織課等到如今的信息技術(shù)、烹飪、工藝串珠、十字繡、鉆石畫等等；社會(huì)實(shí)踐類課程則是基礎(chǔ)性課程的延伸，通過豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，重視學(xué)生通過體驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。

康復(fù)性課程的制訂與實(shí)施 我們根據(jù)缺陷補(bǔ)償原則以及最近發(fā)展區(qū)理論，合理選擇適合每一名智障兒童的康復(fù)訓(xùn)練課程，包括集體課、小組課、個(gè)訓(xùn)課。每學(xué)期學(xué)校為每一名智障兒童做學(xué)期前康復(fù)評(píng)估、制定康復(fù)計(jì)劃、實(shí)施康復(fù)訓(xùn)練、進(jìn)行期末康復(fù)成效評(píng)估，直至達(dá)到預(yù)期的康復(fù)效果。例如學(xué)生小瑛，家長反映其存在言語障礙，康復(fù)老師首先對(duì)其進(jìn)行言語功能評(píng)估，利用實(shí)時(shí)言語測(cè)量儀，對(duì)兒童的呼吸、發(fā)聲、共鳴功能進(jìn)行評(píng)估，形成言語功能定量評(píng)估報(bào)告單；然后康復(fù)老師制訂月康復(fù)方案，并與各科老師共同實(shí)施日康復(fù)計(jì)劃；在具體實(shí)施過程中，對(duì)小瑛的表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄；期末進(jìn)行再次評(píng)估。以此把握每個(gè)智障兒童的發(fā)展情況。

校本課程實(shí)施與管理

為了保障校本課程的順利實(shí)施，我校建立了一套管理和運(yùn)行機(jī)制，這既是校本課程建設(shè)的保障系統(tǒng)，又是課程建設(shè)的重要組成部分。

“三類八張”課程表—保障課程實(shí)施的合理性 “三類”是指集體課課程表、小組課課程表、個(gè)訓(xùn)課課程表?！鞍藦垺敝傅氖侨龔埣w課課程表（學(xué)校課程總表、班級(jí)課程表、教師課程表），兩張小組課課程表（班級(jí)學(xué)生安排表和小組學(xué)生表），三張個(gè)訓(xùn)課課程表（個(gè)訓(xùn)課程安排表、教師個(gè)訓(xùn)安排表、學(xué)生個(gè)訓(xùn)課程表）?！叭惏藦垺闭n程表保障了三類課程的有效實(shí)施。

教育與康復(fù)相結(jié)合—促進(jìn)課程實(shí)施的有效性 在實(shí)施過程中為了保證教育訓(xùn)練效果，我們采用了教育與康復(fù)相結(jié)合的方法。如集體課以教學(xué)為主，在教學(xué)中滲透康復(fù)訓(xùn)練，多以教學(xué)游戲或活動(dòng)的形式出現(xiàn)。它的特點(diǎn)是活動(dòng)新穎，多樣，既讓學(xué)生得到了康復(fù)訓(xùn)練，又活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小組課主要以學(xué)生的興趣愛好和康復(fù)訓(xùn)練為主(學(xué)生是流動(dòng)的，可隨時(shí)調(diào)整)。個(gè)訓(xùn)課主要以康復(fù)為主，“一對(duì)一”進(jìn)行專業(yè)的訓(xùn)練，并在康復(fù)訓(xùn)練中融入學(xué)科知識(shí)。

個(gè)別化康教模式—提高課程實(shí)施的針對(duì)性 學(xué)校為每一名學(xué)生量身定制個(gè)別化教育計(jì)劃，并摸索出了一套行之有效的個(gè)別化康教流程模式：搜集資料→課程評(píng)估→家長參與，個(gè)案綜合分析，制定每個(gè)孩子的目標(biāo)→形成班級(jí)目標(biāo)分科統(tǒng)整表→確定各學(xué)科單元主題→編寫適合班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的教材→實(shí)施綜合康復(fù)、教育→期末個(gè)別化測(cè)評(píng)→與家長一對(duì)一訪談，總結(jié)學(xué)生教育康復(fù)效果并制定下一學(xué)期的計(jì)劃。每一位老師嚴(yán)格按照這一流程來進(jìn)行，在實(shí)施的過程當(dāng)中，不斷提高自己的康教水平。

校本課程實(shí)施以來，學(xué)生的個(gè)別化需求得到了滿足，學(xué)生愛學(xué)，也學(xué)得會(huì)，所學(xué)的技能在生活中能得到應(yīng)用，生活質(zhì)量得到了提高；通過研究，也提高了教師素質(zhì)，提升了教師的專業(yè)化水平；同時(shí)我們也形成了一套行之有效的適合重度智障兒童教育訓(xùn)練需要的校本課程體系，有效提高了我校的辦學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：山東省煙臺(tái)市芝罘區(qū)輔讀學(xué)校）