劉珍珍，劉蓮，胡婭，楊秀蘭，余萬桂

(長江大學(xué)醫(yī)學(xué)院，湖北 荊州 434023)

青年教師藥理學(xué)教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)

劉珍珍，劉蓮，胡婭，楊秀蘭，余萬桂

(長江大學(xué)醫(yī)學(xué)院，湖北 荊州 434023)

作為青年教師，其教學(xué)和專業(yè)知識(shí)水平與藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。從青年教師的個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、角色轉(zhuǎn)變、教師的語言表達(dá)能力、教學(xué)方法、教學(xué)與科研的關(guān)系等方面論述了青年教師提高教學(xué)能力的方法與體會(huì)。

藥理學(xué)；知識(shí)體系；教學(xué)方法；科研

藥理學(xué)是銜接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科,它涉及的學(xué)科面廣泛，內(nèi)容復(fù)雜[1]。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生普遍認(rèn)為這門課程內(nèi)容枯燥，難于理解記憶。作為剛畢業(yè)參加工作的青年教師，通過近兩年的教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)于藥理學(xué)教學(xué)有以下體會(huì)，與同行交流共勉，為提高藥理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量共同努力。

1 青年教師應(yīng)具備完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

教師的教學(xué)和專業(yè)知識(shí)水平與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。藥理學(xué)教師絕大部分是非師范系統(tǒng)的高等醫(yī)藥院校畢業(yè)生，缺乏教育學(xué)背景。所以我們青年教師需要學(xué)習(xí)和掌握教育心理學(xué)相關(guān)課程，與學(xué)生融洽的溝通，努力激發(fā)學(xué)生的心理潛能，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展；需要學(xué)習(xí)和培養(yǎng)語言表達(dá)能力，用清晰、流暢、簡(jiǎn)練、完整的語言表達(dá)理論知識(shí)，深入淺出，生動(dòng)流暢，讓學(xué)生能輕松愉悅地接受新知識(shí)；需要加強(qiáng)課堂管理能力，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)的過程中，能夠有效的控制課堂氣氛、創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒；需要經(jīng)常進(jìn)行反思，思考自己專業(yè)能力的進(jìn)步性，師生關(guān)系的和諧性，善于認(rèn)識(shí)和利用自身教學(xué)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教學(xué)。另外，伴隨著醫(yī)藥學(xué)科的迅速發(fā)展，青年教師還要不斷豐富完善自身的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握醫(yī)藥前沿知識(shí)與熟悉臨床常用藥物，從而使學(xué)生掌握的藥理學(xué)知識(shí)跟上臨床治療的要求。因此，青年教師不僅要通篇理解藥理學(xué)教材，關(guān)注醫(yī)藥行業(yè)動(dòng)態(tài)，并且要抽時(shí)間到臨床去實(shí)踐、去學(xué)習(xí)，掌握和了解臨床常用藥物和新藥，開拓學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生了解藥物前沿的相關(guān)信息。

2 青年教師應(yīng)合理運(yùn)用多種教學(xué)方法

青年教師需要靈活合理的應(yīng)用多種教學(xué)方法，將復(fù)雜、難懂的藥理學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化、有趣化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.1 多媒體與板書相結(jié)合教學(xué)法

多媒體課件已成為現(xiàn)代化教育的過程中非常重要的環(huán)節(jié)。藥理學(xué)涉及學(xué)科范圍廣，內(nèi)容繁多，抽象復(fù)雜，藥理學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體課件，充分利用圖片，動(dòng)畫等，一方面可將理論知識(shí)化枯燥為生動(dòng)，化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解；另一方面，通過藥物研發(fā)各個(gè)環(huán)節(jié)知識(shí)點(diǎn)來拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力和思考能力。多媒體教學(xué)帶來的教學(xué)效果是板書教學(xué)方法不可比擬的，但值得注意的是利用多媒體教學(xué)，教師的講課內(nèi)容知識(shí)很多，涉及知識(shí)面廣泛，信息量大，不能很好地表述前后間知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，因此青年教師不要過分依賴于多媒體教學(xué)，而是在授課過程中結(jié)合“思維導(dǎo)圖”的傳統(tǒng)板書模式，幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維和記憶，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)方法，有利于提高學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)分析的能力。所謂思維導(dǎo)圖就是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴(kuò)散思維的展開[2,3]。藥理學(xué)內(nèi)容枯燥，知識(shí)點(diǎn)多且繁雜，不宜死記硬背。在藥理學(xué)課堂上，采用板書的方式，將主要代表藥物的體內(nèi)過程、藥理作用、臨床應(yīng)用和不良反應(yīng)等概括為思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞，作為知識(shí)樹，以輻射線形連接所有的知識(shí)點(diǎn)，擴(kuò)散思維，發(fā)散性的組織、分層次表現(xiàn)出來，有助于學(xué)生理解、學(xué)習(xí)、記憶和掌握。

多媒體與“思維導(dǎo)圖”板書相結(jié)合，既可以將生動(dòng)的、豐富的圖片、音響資料通過多媒體技術(shù)呈現(xiàn)給學(xué)生，也可以通過板書的模式引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，更快、更準(zhǔn)、更容易的掌握藥理學(xué)知識(shí)。

2.2 臨床應(yīng)用導(dǎo)向的案例教學(xué)法

教師采用案例教學(xué)法，可以針對(duì)課堂內(nèi)容選取恰當(dāng)臨床病例，組織學(xué)生討論，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，促進(jìn)人際交流能力的提高；引導(dǎo)學(xué)生變注重知識(shí)點(diǎn)為注重能力；重視與學(xué)生的雙向交流[4～6]。在講授新內(nèi)容前，教師可以運(yùn)用導(dǎo)入式案例，將所講授的新知識(shí)、新理論的重要性融入其中，通過對(duì)生動(dòng)、鮮活的案例進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，引起學(xué)生的興趣。例如介紹有機(jī)磷中毒與解救時(shí)，可以引入“毒韭菜”食用者中毒的案例，以生活中的食品安全為切入點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，通過分析中毒者的臨床癥狀，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，進(jìn)而導(dǎo)入本節(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)。教師講解結(jié)束后，回歸案例分析，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂上所學(xué)知識(shí)，對(duì)案例分析討論，探討有機(jī)磷中毒的機(jī)制與解救藥物的作用原理(理論知識(shí))、解救藥物的合理應(yīng)用(臨床應(yīng)用)等，這種方式對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容起到復(fù)習(xí)、鞏固和總結(jié)的作用，又可以聯(lián)系藥物的臨床應(yīng)用，包括解救過程、給藥方式與給藥劑量，這是傳統(tǒng)教學(xué)中常常忽視的知識(shí)點(diǎn)，而恰恰也是臨床應(yīng)用中最重要的關(guān)于藥物合理應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)。案例教學(xué)法將枯燥的概念性知識(shí)與臨床的實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，是對(duì)傳統(tǒng)藥理學(xué)教學(xué)法的積極改進(jìn)。

3 青年教師應(yīng)做到教學(xué)與科研相結(jié)合

藥理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，所闡述的理論內(nèi)容均來自動(dòng)物實(shí)驗(yàn)和臨床醫(yī)療實(shí)踐的研究結(jié)果[7]。因此，藥理學(xué)教學(xué)必須與科學(xué)研究相結(jié)合。結(jié)合科研的教學(xué)不僅能夠向?qū)W生介紹最前沿的研究成果，融入先進(jìn)的教學(xué)思想，也能夠滲入科研過程中的科學(xué)精神如嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、創(chuàng)新存疑的精神。青年教師作為高校科研與教學(xué)的主力軍和新生力量，應(yīng)正確看待、協(xié)調(diào)科研與教學(xué)的關(guān)系。

青年教師要了解專業(yè)的最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，開展相關(guān)的科學(xué)研究，在科研過程中善于發(fā)現(xiàn)問題、捕捉問題，進(jìn)而解決問題。與此同時(shí)，青年教師需要給學(xué)生傳遞最新的知識(shí)和信息，豐富和補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；鼓勵(lì)學(xué)生開展藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力，提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4 結(jié)語

我們廣大青年教師需要保持“活到老，學(xué)到老”的態(tài)度，在學(xué)校的管理和指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，摸索成長之路，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)與自身價(jià)值。

[1]鐘佩茹,崔廣智,苗戎,等.結(jié)合理論教學(xué)淺析藥理青年教師創(chuàng)新能力提升路徑[J].亞太傳統(tǒng)醫(yī)藥,2016,12(2):146～147.

[2] 楊麗珠.思維導(dǎo)圖在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2015,17(4):33～35.

[3] 羅琳,吳鋒,張偉.藥理學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科研能力探討[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,2016,18(5):354～356.

[4] 許海玉,楊洪軍.整合藥理學(xué):中藥現(xiàn)代研究新模式[J].中國中藥雜志,2014,39(3):357～362.

[5] 傅求真,王者晉,井曉榮.以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法在神經(jīng)病學(xué)教學(xué)中的嘗試[J].中國現(xiàn)代醫(yī)學(xué)雜志,2005,15(11):1755～1756.

[6] 符麗娟,楊育紅,劉婉珠.案例教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J].中國現(xiàn)代醫(yī)學(xué)雜志,2011,21(14):1688～1690.

[7] 張曉燕,吳鐵,崔燎.引入案例教學(xué)法改進(jìn)藥理學(xué)教學(xué)的探討[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,2013,15(4):336～337.

[編輯] 劉陽

2016-12-18

湖北省教育廳教學(xué)研究基金資助項(xiàng)目(2011233)。

劉珍珍(1986-)，女，講師，博士，主要從事藥理學(xué)教學(xué)與科研工作，51zhenzhen@163.com。

R96

A

1673-1409(2017)08-0075-02

[引著格式]劉珍珍，劉蓮，胡婭，等.青年教師藥理學(xué)教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)[J].長江大學(xué)學(xué)報(bào)(自科版)，2017,14(8):75～76.