我接觸過(guò)一些“名師”，在教學(xué)技藝方面，他們的確比一般教師表現(xiàn)出更高的水平，但是，我認(rèn)為也有相當(dāng)部分“名師”還不是“明師”。如理論修養(yǎng)偏低，只知其然而不知其所以然；對(duì)一些基本的教育原理還糊里糊涂，對(duì)許多現(xiàn)代教學(xué)思想還缺乏認(rèn)知；缺乏學(xué)習(xí)、研究、反思、創(chuàng)新精神，還沒有形成自己的獨(dú)特見解和方法策略，更沒有自己的風(fēng)格特色?！懊麕煛辈皇怯昧狻敖虝?，而是用智慧“教學(xué)”；不但要善于學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，還要形成自己的教學(xué)系統(tǒng)，具備自己的方法策略，彰顯自己的風(fēng)格特色；不但要“干得出成績(jī)”，而且還能“說(shuō)得出道理，寫得出文章”；不但勤于低頭拉車，還要有敏銳觸角，善于接受先進(jìn)的信息和技術(shù)，促使自己走上快車道。因此，教師要長(zhǎng)足發(fā)展，要先當(dāng)“明師”，再當(dāng)“名師”，必須從“教研”走向“科研”，否則，極易滑入“庸師”的泥潭。

教師的一生應(yīng)實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是由實(shí)習(xí)型教師向經(jīng)驗(yàn)型教師的轉(zhuǎn)變，二是由經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)變。從教十余年基本上就能實(shí)現(xiàn)第一個(gè)轉(zhuǎn)變，要想實(shí)現(xiàn)第二個(gè)轉(zhuǎn)變，那就需要通過(guò)讀書、學(xué)習(xí)和研究來(lái)推一把。

那么，什么是研究呢？我們可以分析一下“研究”這個(gè)詞，按照《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋，“研”是指細(xì)磨，用的是“分析”的方法；“究”就是要仔細(xì)追求、追查，探求事物的性質(zhì)、規(guī)律等，用的是“綜合”的方法。研究的過(guò)程實(shí)際上也是一個(gè)追求最優(yōu)化的過(guò)程。在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，許多教師只處于“研”的狀態(tài)，而沒有進(jìn)入“究”的境地；只處于淺層次的“教研”水平，而沒有進(jìn)入高層次的“科研”水平。

教研是指對(duì)教學(xué)工作的研究，它是在一定的教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)科教學(xué)中具體的教學(xué)現(xiàn)象和出現(xiàn)的實(shí)踐問題進(jìn)行分析、研究，這種教研其實(shí)就是學(xué)科教學(xué)研究，它是具有群眾性、普及性和應(yīng)用性的教育研究活動(dòng)?？蒲袆t是以教育理論為武器，以教育現(xiàn)象為對(duì)象，以科學(xué)方法為手段，并遵循一定的研究程序，以有目的、有計(jì)劃地獲取教育科學(xué)規(guī)律性知識(shí)為目標(biāo)的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)。如果把教學(xué)工作比作種田的話，一般教師（教研）往往局限于如何種地（選種、施肥、澆水等具體的勞動(dòng)過(guò)程），而科研不但要研究?jī)?yōu)化種地的方法，還要研究如何改良品種，如何提高肥效，如何高產(chǎn)等方法規(guī)律。教研與科研的區(qū)別在于：從研究范疇來(lái)看，教研是學(xué)科教學(xué)，而科研是教育教學(xué)；從研究性質(zhì)來(lái)看，教研是實(shí)踐性運(yùn)用研究，而科研是理論性、實(shí)踐性與創(chuàng)造性結(jié)合的研究；從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，教研是研究解決具體問題，而科研是在研究實(shí)際問題的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成有效的方法策略；從研究過(guò)程來(lái)看，教研是分散、個(gè)別、無(wú)長(zhǎng)期計(jì)劃、無(wú)嚴(yán)格的連續(xù)過(guò)程的，而科研是有目的、有計(jì)劃、連續(xù)、系統(tǒng)的研究活動(dòng)；從研究形式來(lái)看，教研是常規(guī)工作、活動(dòng)，而科研是常規(guī)工作、活動(dòng)和課題研究；從研究層次來(lái)看，教研是基礎(chǔ)（低層次的），而科研是深化（高層次的）。

俗話說(shuō)“取法乎上得乎中，取法乎中得乎下”，如果只滿足于教研狀態(tài)，而不重視科研工作，沒有科研的引領(lǐng)和支撐，那么一切教育教學(xué)工作就只能停留在較淺的層次上，很難實(shí)現(xiàn)大的突破和發(fā)展；教師不但不能成為“名師”，而且極可能成為“庸師”。因此，教師必須從教研走向科研，把教研、科研有機(jī)融合，以課題為載體進(jìn)行教研活動(dòng)，將課題研究貫穿于常規(guī)工作中，以科研帶教研，以教研促科研，向教研要質(zhì)量，向科研要效益，既立足實(shí)踐，又研究方法規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)科研化，這應(yīng)當(dāng)成為教育教學(xué)工作的基本思路。只有在這樣的結(jié)合中，教師才能真正成為“明師”，并不斷向“名師”邁進(jìn)。