梅洪建

以評(píng)價(jià)為抓手，多輪驅(qū)動(dòng)班級(jí)發(fā)展

梅洪建

人們常說(shuō)：“火車(chē)跑得快，全靠車(chē)頭帶?！币簿褪钦f(shuō)，一列火車(chē)跑得快慢，與車(chē)頭的牽引力大小直接相關(guān)?，F(xiàn)在的高鐵之所以在速度上輕松超越常規(guī)動(dòng)力火車(chē)，就是因?yàn)楦哞F的驅(qū)動(dòng)力不僅僅是來(lái)自車(chē)頭，而是每節(jié)車(chē)廂都可以有驅(qū)動(dòng)力，多個(gè)車(chē)廂的共同驅(qū)動(dòng)才促成了車(chē)速的提升。

這跟帶班的道理很相似。很多班主任習(xí)慣于把評(píng)價(jià)作為帶班的重要抓手。只是，我們的評(píng)價(jià)往往成為了終極的評(píng)定尺度，很少能夠轉(zhuǎn)化為促進(jìn)發(fā)展的動(dòng)力。例如，每個(gè)學(xué)期末的三好學(xué)生、優(yōu)秀班干部等的評(píng)定工作，盡管班主任可以讓全班同學(xué)在民主的基礎(chǔ)上投票產(chǎn)生，但是這種評(píng)定，真的對(duì)班級(jí)發(fā)展有驅(qū)動(dòng)作用嗎？很顯然，難。因?yàn)檫@些優(yōu)秀學(xué)生的產(chǎn)生一則是同學(xué)們投票選舉的產(chǎn)物，它具有即時(shí)性，雖然和過(guò)往有關(guān)聯(lián)，但并不那么緊密；二則選舉結(jié)束后，也就放假了，對(duì)班級(jí)發(fā)展有多大驅(qū)動(dòng)作用呢？答案不言而喻。

美國(guó)教育家斯萊文認(rèn)為，教育評(píng)價(jià)是促進(jìn)教育行為可持續(xù)發(fā)展和提升的最為核心的因素。但這個(gè)“最為核心的因素”作用的發(fā)揮，一如高鐵，要改變單一的車(chē)頭驅(qū)動(dòng)模式，讓每個(gè)車(chē)廂都具有驅(qū)動(dòng)的功能，也就是讓每個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果都成為班級(jí)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)輪。

如果想以評(píng)價(jià)為抓手，達(dá)到多輪驅(qū)動(dòng)班級(jí)發(fā)展目的，我以為要注意三點(diǎn)——

首先要注意評(píng)價(jià)的層次。在合作性的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)中，使評(píng)價(jià)起到相應(yīng)作用，就要注意評(píng)價(jià)的層次。正如馬云所說(shuō)：“領(lǐng)導(dǎo)是照顧人的，不是照顧事兒的；如果領(lǐng)導(dǎo)照顧事兒，下屬就會(huì)琢磨人?！苯o我們的啟發(fā)就是每個(gè)人都有自己的工作層次，如果跨越了層次，可能會(huì)適得其反。在合作性的班級(jí)結(jié)構(gòu)中，班主任作為“領(lǐng)導(dǎo)”，你的評(píng)價(jià)層次就是到小組層面，小組內(nèi)部如何評(píng)價(jià)你不要插手。以某次考試的數(shù)學(xué)單科獎(jiǎng)為例，作為班主任如果頒發(fā)優(yōu)勝獎(jiǎng)，就只發(fā)給平均分優(yōu)勝的小組，而不去發(fā)給小組內(nèi)部個(gè)人。此時(shí)可能會(huì)存在這樣一種情況：班級(jí)數(shù)學(xué)單科優(yōu)勝的某個(gè)或者某幾個(gè)同學(xué)可能不在平均分優(yōu)勝的小組里。此時(shí)，班主任頒發(fā)的優(yōu)勝獎(jiǎng)這個(gè)或這些同學(xué)就不會(huì)獲得。班主任的“發(fā)獎(jiǎng)”，是為了鼓勵(lì)協(xié)作到位的小組繼續(xù)合作；“不發(fā)獎(jiǎng)”，是督促?zèng)]有發(fā)揮自己“合作”功能的個(gè)體同學(xué)扮演好自己的組員角色，更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功效。

每一個(gè)項(xiàng)目的小組層面評(píng)價(jià)，都可以在不同程度上增強(qiáng)著小組內(nèi)部的凝聚力，使合作效率更高、效果更好。這樣，就等于高鐵的每一節(jié)車(chē)廂都可以不斷地為火車(chē)的運(yùn)行注入動(dòng)力。

其次要注意評(píng)價(jià)的落點(diǎn)。落點(diǎn)，就是說(shuō)任何一次評(píng)價(jià)都要有個(gè)兌現(xiàn)。記得我在河南新鄉(xiāng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)公開(kāi)課，老師采取的是小組競(jìng)爭(zhēng)的方式，也就是為各個(gè)小組每個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進(jìn)行打分，最后綜合起來(lái)進(jìn)行小組排名。下課前倒是展示出了“龍虎榜”的前三名。結(jié)果一下課，老師走了，學(xué)生解散,排名結(jié)果也就到此了結(jié)。我知道，這個(gè)老師是沒(méi)有“表示”的，而沒(méi)有落點(diǎn)的評(píng)價(jià)是不可能延續(xù)的。當(dāng)然，這樣的課并非常態(tài)課，我們不必苛求。

作為班主任，平時(shí)頒發(fā)給小組的每一個(gè)評(píng)價(jià)獎(jiǎng)狀或者證書(shū)，最后一定要有個(gè)綜合兌現(xiàn)機(jī)制，這樣才能激發(fā)孩子前行的動(dòng)力。這是“落點(diǎn)”的第一個(gè)層次。那么如何才能落到個(gè)體學(xué)生呢？這就是落點(diǎn)的第二個(gè)層次——落實(shí)個(gè)體。落實(shí)到個(gè)體勢(shì)必涉及評(píng)價(jià)層次的第二層面——小組內(nèi)部評(píng)價(jià)。班主任評(píng)價(jià)到小組層面，是為了將小組內(nèi)部評(píng)價(jià)權(quán)留給學(xué)生。小組內(nèi)部評(píng)價(jià)的過(guò)程，就是孩子們處理成員內(nèi)部關(guān)系的過(guò)程，自然就是德育的過(guò)程。因?yàn)榈掠暮诵钠焚|(zhì)就是關(guān)系，即處理好個(gè)人與個(gè)人的關(guān)系以及處理好個(gè)人與他人之間的關(guān)系。

小組層面評(píng)價(jià)與小組內(nèi)部個(gè)體評(píng)價(jià)的結(jié)合，就可以使特殊的評(píng)價(jià)例如三好學(xué)生、優(yōu)秀班干部等落實(shí)到個(gè)體。

但是要補(bǔ)充的是，兩個(gè)層面的評(píng)價(jià)不能籠統(tǒng)地合二為一，不能認(rèn)為整個(gè)班級(jí)評(píng)價(jià)就是二者的結(jié)合，最終得出唯一的結(jié)論。它們是雙軌運(yùn)行，又有相交的。從小組層面來(lái)講，評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)小組內(nèi)部合作；從小組內(nèi)部來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)是為了讓孩子們自發(fā)自覺(jué)自然地去調(diào)節(jié)內(nèi)部關(guān)系，達(dá)到自然德育的目的；二者特殊情況下的結(jié)合，是為了落實(shí)評(píng)價(jià)個(gè)體的特殊需要。

再回到新鄉(xiāng)那節(jié)課，如果老師能夠?qū)Λ@得冠軍的小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹氨硎尽?，那么下次再采取這種競(jìng)爭(zhēng)的方式，是不是孩子們會(huì)繼續(xù)參與呢？一定會(huì)的。很遺憾，教師的評(píng)價(jià)沒(méi)有落點(diǎn)，自然也就沒(méi)有了后續(xù)。

最后要注意評(píng)價(jià)的頻次。所謂頻次，就是評(píng)價(jià)的階段性?xún)冬F(xiàn)頻率。細(xì)心的朋友會(huì)發(fā)現(xiàn)，終極評(píng)價(jià)，例如優(yōu)秀班干部或者最佳合作組的評(píng)價(jià)，總是在學(xué)期末來(lái)兌現(xiàn)的。如果一個(gè)班主任在學(xué)期初對(duì)他的學(xué)生說(shuō)：“孩子們，要把我平時(shí)發(fā)給大家的每一個(gè)證書(shū)都放好啊，學(xué)期末我們不通過(guò)投票的方式產(chǎn)生優(yōu)秀，而是通過(guò)證書(shū)積分來(lái)自然生成。”你想，孩子們會(huì)相信嗎？一開(kāi)始會(huì)的。但是從學(xué)期初說(shuō)出這句話(huà)到學(xué)期末的兌現(xiàn)，距離太遠(yuǎn)了。如果我在南京對(duì)別人說(shuō)：“蘇州有一金雞湖，金雞湖上有桃花島，桃花島上有神秘的世外桃源?！笨赡軙?huì)有人跟我從南京往蘇州去尋訪，你到了鎮(zhèn)江沒(méi)見(jiàn)桃花，到了常州沒(méi)見(jiàn)桃花，到了無(wú)錫沒(méi)見(jiàn)桃花，甚至到了金雞湖邊你都沒(méi)有見(jiàn)到桃花，你還會(huì)跟著我走嗎？肯定會(huì)有人產(chǎn)生懷疑。要知道，懷疑這種情緒的蔓延速度是相當(dāng)快的。這就是說(shuō)，要讓別人相信有世外的桃源，就要讓人家看到一路桃花，這一路的桃花才是吸引人的重要因素。

因此，一個(gè)優(yōu)秀的班主任在進(jìn)行班級(jí)評(píng)價(jià)時(shí)，不但要有最后的落點(diǎn)，還要有中途的兌換機(jī)制。讓一次次的中途兌換，吸引孩子們繼續(xù)奮力前行。例如我在帶班時(shí)，曾采取過(guò)“換吃”的做法。如果小組得到兩個(gè)證書(shū)，就可以?xún)稉Q蘋(píng)果；三個(gè)證書(shū)兌換蘭州拉面；四個(gè)證書(shū)兌換小全家桶；五個(gè)證書(shū)兌換牛肉干……但是，如果你已經(jīng)用兩個(gè)證書(shū)兌換了蘋(píng)果，下次想兌換蘭州拉面，就必須再獲得三個(gè)證書(shū)，因?yàn)榍皟蓚€(gè)證書(shū)的兌換功能消失。如果想早點(diǎn)吃蘭州拉面，就必須忍住欲望，不兌換蘋(píng)果。這個(gè)“忍住”的過(guò)程，就是對(duì)學(xué)生自我控制力的鍛煉，也是他們內(nèi)部關(guān)系調(diào)節(jié)的過(guò)程，自然也是德育和成長(zhǎng)的過(guò)程。

評(píng)價(jià)的頻次，就是“班級(jí)高鐵”的一個(gè)個(gè)驅(qū)動(dòng)輪，因?yàn)檫@是可以看得見(jiàn)的“實(shí)惠”，自然生成的就是可以看得見(jiàn)的前進(jìn)動(dòng)力。

（責(zé) 編 莫 荻）