江蘇省江陰市璜塘中學(xué) 卞光緒

教學(xué)考評(píng)量化應(yīng)綜合考量

江蘇省江陰市璜塘中學(xué) 卞光緒

教學(xué)考評(píng)應(yīng)看重什么，如何體現(xiàn)科學(xué)性？

考評(píng)是選拔人才的重要手段和途徑，也是推進(jìn)一個(gè)單位積極向上的重要保證。教學(xué)考評(píng)根本目的是為了保證教學(xué)質(zhì)量，是衡量一所學(xué)校教學(xué)水平的根本標(biāo)志。建立科學(xué)的教學(xué)考評(píng)體系，制定相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的全面管理，保證教育教學(xué)質(zhì)量的重要措施之一。學(xué)校的教學(xué)考評(píng)著眼點(diǎn)要放在對(duì)教學(xué)思想的管理上，以保證教學(xué)工作的方向性，落實(shí)黨和國(guó)家的教育方針；達(dá)到傳授知識(shí)、塑造思想、發(fā)展智力、增強(qiáng)體質(zhì)的要求；體現(xiàn)教學(xué)工作的社會(huì)性、科學(xué)性、繼承性和創(chuàng)造性；符合以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、能力為目的、思維為核心的要求。

實(shí)際上，由于受到各種因素的影響，教學(xué)考評(píng)在實(shí)踐中往往被簡(jiǎn)單化、格式化，最終形成“一切考評(píng)皆量化”的局面。量化是要讓大家將完成教育教學(xué)任務(wù)的情況都?xì)w結(jié)為一定的量，而量化指標(biāo)則是各個(gè)崗位必須達(dá)到的基本量，也就是只有達(dá)到了這個(gè)量，從業(yè)者才有可能在這個(gè)行業(yè)生存和發(fā)展下去?？己耸且灾贫鹊男问綆椭蠹茵B(yǎng)成一個(gè)良好的工作習(xí)慣，也是“逼著”大家達(dá)到量的積累。其實(shí)，每個(gè)教師的目標(biāo)與學(xué)校的目標(biāo)是完全一致的。因此，大家利益是一致的，目標(biāo)是一致的。

量化考核特點(diǎn)是可量化、可檢查、可考核。一些條條杠杠一旦劃定，年末一對(duì)照，然后一打分，就有了三六九等。但一線教師會(huì)逐漸被這些規(guī)則束縛而失去創(chuàng)新的動(dòng)力，教學(xué)陷入重復(fù)平淡。甚至為了應(yīng)付量化條例，一些教師會(huì)去扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性發(fā)展。量化考核也許注意過程，但更看重結(jié)果，也就是說最接近最終結(jié)果的那個(gè)量。這樣一來，量化考核雖大行其道，卻也飽受詬病。

教育是一個(gè)特殊的行業(yè)，教育的對(duì)象是活生生的人，任何一種教育方式都不可能立竿見影，而需要給學(xué)生消化吸收的時(shí)間。有的學(xué)校會(huì)以出勤、考試成績(jī)等來衡量某一位教師的工作業(yè)績(jī)，這些顯性的東西在一定程度上比較容易量化，可以作為一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但對(duì)于某些深層次的教育教學(xué)工作，如有的教師平時(shí)注重加強(qiáng)學(xué)生心理教育以及疏導(dǎo)，這對(duì)學(xué)生的個(gè)性形成和人生的影響是無(wú)法量化的。

所以，建立科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度的前提。學(xué)校要在科學(xué)原則指導(dǎo)下，以新的教育理念為依據(jù)、多主體評(píng)價(jià)為特征，做到評(píng)價(jià)指標(biāo)體系科學(xué)，使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)客觀公正。我們可以以量化考核為基礎(chǔ)，還要考慮學(xué)生的評(píng)議、家長(zhǎng)的反饋以及教師的學(xué)術(shù)價(jià)值，這樣考核得越全面，考核的結(jié)果才會(huì)越科學(xué)。

總之，教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)多元化和個(gè)性化的特征，并科學(xué)分配權(quán)重，結(jié)合實(shí)際不斷改進(jìn)。只有這樣，才會(huì)受到教師認(rèn)可，并發(fā)揮其積極作用。