文 | 勞建洪

微課，引起教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)
——數(shù)字化支撐下的教學(xué)改革

文 | 勞建洪

緣起：教學(xué)改革的需要

改變傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式已成為現(xiàn)在教學(xué)改革的熱點(diǎn)，許多學(xué)校為此作了有益的嘗試。作為一所城郊接合部的初級(jí)中學(xué)——浙江省紹興市華舍中學(xué)，在這方面作了富有成效的探索。2012年學(xué)校提出建設(shè)“智慧校園”“智慧課堂”的目標(biāo)，推進(jìn)教學(xué)改革。吸取以往半途而廢的教訓(xùn)，改革必須找到可行有效的突破口。突破口在哪里？學(xué)校把數(shù)字化技術(shù)與學(xué)科的深度融合作為突破口，即數(shù)字化支撐下的微課改革。

所謂深度融合是指將信息技術(shù)、教育技術(shù)有機(jī)地融合在各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，使信息、技術(shù)與學(xué)科課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融為一體，從而更好地完成課程目標(biāo)，并提高學(xué)生的信息獲取、分析、加工、交流、利用、創(chuàng)新的能力，更好地培養(yǎng)其協(xié)作意識(shí)和自主能力。其融合的具體載體就是微課。

實(shí)踐：循序漸進(jìn)地突破

初始階段（2012～2013年）：微課引領(lǐng)課堂翻轉(zhuǎn)，讓教師適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)研修

學(xué)校作為省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，省教科研孵化基地，省第二批數(shù)字校園示范建設(shè)學(xué)校，在以往的資源建設(shè)中已經(jīng)積累了豐厚的教學(xué)基礎(chǔ)。但發(fā)現(xiàn)這些資源存在著兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是不能滿(mǎn)足不同教師對(duì)資源的個(gè)性化需求；二是這些資源大多屬于為教師教學(xué)準(zhǔn)備的課件資源，主要是為以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式服務(wù)的，很難滿(mǎn)足培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。而微課資源以學(xué)生為中心，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力；另外，微課資源開(kāi)發(fā)的門(mén)檻低，只要具備基本的教育技術(shù)能力，每個(gè)教師都可以開(kāi)發(fā)。而也只有一線教師參與了資源開(kāi)發(fā)，才能最終破解客觀存在的資源難題。

基于此，學(xué)校成立了以信息技術(shù)特級(jí)教師為組長(zhǎng)的信息技術(shù)和學(xué)科融合研修團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)建了“華舍中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)研修網(wǎng)”，讓每位教師學(xué)會(huì)做微課，利用微課形式上一節(jié)“翻轉(zhuǎn)課堂”課，并將視頻上傳到學(xué)校的研修網(wǎng)上，每位教師在網(wǎng)上開(kāi)展評(píng)課活動(dòng)。微課程由三個(gè)部分組成：自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課和自主學(xué)習(xí)檢測(cè)單。這一階段學(xué)校重點(diǎn)開(kāi)展“基于導(dǎo)學(xué)課堂模式下的微課應(yīng)用”研究，要求45周歲以下的教師人人學(xué)會(huì)微課制作。廣大教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到：微課可以課前看，可以用于基礎(chǔ)鞏固——微課梳理；可以把思維導(dǎo)圖與微課視頻結(jié)合，可以用于合作探究——微課釋疑；也可以是用于鞏固提升——微課深化。經(jīng)過(guò)兩年的嘗試，開(kāi)發(fā)微課實(shí)現(xiàn)了課堂的部分翻轉(zhuǎn)。這是一種很好的校本研修方式，促進(jìn)了教師和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。部分教師做出的微課在市、省多次獲獎(jiǎng)，學(xué)校也成為紹興市首批微課創(chuàng)作基地。

經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐，我們又發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題：微課用于課堂，依然是教師單兵為主，教師間科研互動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，如何發(fā)揮教師的團(tuán)隊(duì)精神，加強(qiáng)互動(dòng)呢？

推進(jìn)階段（2014～2015年）：探索網(wǎng)絡(luò)教研，打破學(xué)科界限，創(chuàng)立典型課例

這一階段我們主要采用了“名師引領(lǐng)，團(tuán)隊(duì)支撐”的模式，學(xué)校成立了名師學(xué)科帶頭人領(lǐng)銜的“教科研網(wǎng)絡(luò)研修團(tuán)隊(duì)”，打破教研組和學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，重點(diǎn)開(kāi)展網(wǎng)上課例研修工作。課例研修有自己的特色，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是以數(shù)字校園為支撐，二是與逆向課堂、微課程等探索相融合，三是根據(jù)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中所反映的實(shí)際問(wèn)題來(lái)確定研修的研究主題，四是采用團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式團(tuán)隊(duì)研修。具體操作流程有以下五個(gè)步驟組成：線上預(yù)設(shè)——線下磨課——移動(dòng)觀評(píng)——智慧反思——數(shù)庫(kù)整理。

經(jīng)過(guò)2014至2015年的實(shí)踐，證明開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課例研修非常有實(shí)效，打破了學(xué)科界限，轉(zhuǎn)封閉研修為開(kāi)放研修，不同學(xué)科的融合、研修而形成的典型課例，為教師教學(xué)改革起到示范作用。網(wǎng)絡(luò)研修最終的落腳點(diǎn)依然在課堂，實(shí)現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)，積極推進(jìn)了智慧課堂建設(shè)。

只要前進(jìn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。教學(xué)改革的最終目的是為了學(xué)生，我們重視了教師這個(gè)主導(dǎo)，而忽視了學(xué)生的主體地位。怎么重視學(xué)生主體，落實(shí)教育的終極目標(biāo)呢？

深化階段（2016～2017年）：嘗試逆向課堂，變先教后學(xué)為先學(xué)后導(dǎo)

微課程，開(kāi)啟了“整合”新時(shí)代。微課程靈感來(lái)源于可汗學(xué)院的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)。利用微課程資源，學(xué)生可以在家自主學(xué)習(xí)。如果學(xué)有困惑，可以暫停，倒退，重放，方便個(gè)性化地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。實(shí)在不能解決的問(wèn)題，可以記錄下來(lái)，方便教師提供指導(dǎo)。在課堂上則可以通過(guò)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、工作坊等活動(dòng)內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。受翻轉(zhuǎn)課堂的啟發(fā)，學(xué)校在開(kāi)發(fā)微課程資源的同時(shí)，積極嘗試逆向課堂的實(shí)踐探索。逆向課堂有四個(gè)基本環(huán)節(jié)組成：

第一環(huán)節(jié)：線上觀課，生本學(xué)習(xí)。課前利用云盤(pán)文件的分享功能為學(xué)生提供微課程資源，包括自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課和自主學(xué)習(xí)檢測(cè)單。學(xué)生可按自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求在家中自主學(xué)習(xí)。第二環(huán)節(jié)：移動(dòng)檢測(cè)，質(zhì)疑互動(dòng)。我們用VBA開(kāi)發(fā)的自主學(xué)習(xí)檢測(cè)單具有即時(shí)反饋功能，學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)后，可以在家中檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。我們?cè)O(shè)計(jì)了三種梯度的檢測(cè)單，可供學(xué)生自主選擇。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中如果存在疑問(wèn)，可以發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，最后由教師精選匯總后將學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問(wèn)上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)。第三環(huán)節(jié)：平臺(tái)協(xié)作，實(shí)時(shí)反饋。在合作過(guò)程中可由學(xué)生擔(dān)任小老師幫助同學(xué)解決，也可將問(wèn)題提交學(xué)習(xí)平臺(tái)由其他小組或老師幫助解決。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生的自學(xué)反饋開(kāi)展一些有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)。第四環(huán)節(jié)：鞏固提煉，團(tuán)隊(duì)分享。本環(huán)節(jié)中學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)平臺(tái)自主完成本課的鞏固練習(xí)，并能得到及時(shí)反饋，同時(shí)老師也能利用學(xué)習(xí)平臺(tái)及時(shí)掌握學(xué)生的練習(xí)情況并作出必要的指導(dǎo)。學(xué)生還可利用學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行課堂小結(jié)，從而更加牢固地落實(shí)本節(jié)課的雙基目標(biāo)，并以此建立數(shù)據(jù)上傳平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)研修團(tuán)隊(duì)逐年完善分享，師生受益。此外，學(xué)校還嘗試推進(jìn)“TBL團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式課堂”，通過(guò)觀看團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式示范課堂，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)理念與模式說(shuō)明以及合作學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享。

收獲：辛勤探索結(jié)碩果，示范輻射有效應(yīng)

2014年10月28日，華舍中學(xué)舉行了全國(guó)教育信息技術(shù)“十二五”規(guī)劃課題《信息化環(huán)境下雙課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐》的開(kāi)題論證會(huì)。本次論證會(huì)特邀省市級(jí)專(zhuān)家領(lǐng)導(dǎo)前來(lái)指導(dǎo)?！半p課堂”理念的提出，促進(jìn)了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，在夯實(shí)真實(shí)課堂的同時(shí)，建構(gòu)以網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)研修為主的虛擬課堂（“無(wú)師課堂”）。

2015年5月，“海峽兩岸‘TBL團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)’精進(jìn)教學(xué)研討會(huì)”在學(xué)校舉行，內(nèi)容包含團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式示范課堂、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)理念與模式說(shuō)明，以及合作學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享三大塊。兩岸名師同臺(tái)獻(xiàn)藝，來(lái)自省內(nèi)外的專(zhuān)家學(xué)者、省內(nèi)多所智慧教育試點(diǎn)學(xué)校的校長(zhǎng)等觀摩了活動(dòng)并參加了研討，起到了較好的輻射效應(yīng)。

2016年5月，第一屆“海峽兩岸智慧好課堂”邀請(qǐng)賽中學(xué)語(yǔ)文和綜合實(shí)踐兩個(gè)專(zhuān)場(chǎng)在我校舉行，作為智慧教育大潮下的一大變革——TBL團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)是推動(dòng)現(xiàn)代化課堂的理想學(xué)習(xí)模式，能有效促進(jìn)傳統(tǒng)課堂變革與創(chuàng)新。賽后，省教育技術(shù)中心專(zhuān)家對(duì)我校踐行農(nóng)村校本研訓(xùn)，打造農(nóng)村數(shù)字化校園給予了肯定。

學(xué)校校本研修和教科研工作出色，成績(jī)顯著。近四年中，學(xué)校先后被評(píng)為：浙江省第二批數(shù)字校園示范建設(shè)學(xué)校、浙江省教科研孵化基地、浙江省教科研先進(jìn)集體、紹興市第四輪教科研基地學(xué)校。校本研修課題在全國(guó)教育信息技術(shù)規(guī)劃課題中立項(xiàng)，1項(xiàng)獲浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題一等獎(jiǎng)，4項(xiàng)紹興市教育科學(xué)規(guī)劃課題、教改項(xiàng)目，如《信息技術(shù)環(huán)境下微課堂建設(shè)》《項(xiàng)目學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐與研究 》《智慧教育環(huán)境下構(gòu)建“微作業(yè)”的探索實(shí)踐》、《TBL團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)與課堂轉(zhuǎn)型》獲市一等獎(jiǎng)或省級(jí)交流，4項(xiàng)學(xué)術(shù)主題報(bào)告入選市學(xué)術(shù)主題報(bào)告。

未來(lái)：不忘初心，任重道遠(yuǎn)

學(xué)校為了保證教師網(wǎng)絡(luò)研修團(tuán)隊(duì)的進(jìn)一步推進(jìn)，成立了有5位骨干教師組成的學(xué)?，F(xiàn)代化教育技術(shù)中心，統(tǒng)籌規(guī)劃智慧課堂、數(shù)字校園、智慧校園建設(shè)。聯(lián)合教務(wù)處、教科室組成考核團(tuán)隊(duì)，對(duì)每位老師每個(gè)學(xué)期都提出專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)上的要求，到期末對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)研修團(tuán)隊(duì)進(jìn)行考核，有目標(biāo)、有載體、有考核，有效促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

在實(shí)施的過(guò)程中，以下幾方面還有待完善：一是數(shù)字化校園環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)研修、課堂轉(zhuǎn)型需要信息技術(shù)與相應(yīng)設(shè)備設(shè)施的大力支撐，如何盡快適應(yīng)新的技術(shù)和設(shè)備，作為基層學(xué)校，學(xué)校層面的培訓(xùn)、教師自身的學(xué)習(xí)尤為迫切。二是學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，師生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程互動(dòng)等，涉及網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和上網(wǎng)環(huán)境等綜合因素的影響，這項(xiàng)工作如何實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到面，我們的道路還很漫長(zhǎng)，不忘初心，繼續(xù)前行。 三是隨著平板電腦、手機(jī)等移動(dòng)終端進(jìn)課堂，如何結(jié)合這些移動(dòng)終端設(shè)備，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+的網(wǎng)絡(luò)研修值得實(shí)踐。

（作者單位：浙江省紹興市柯橋區(qū)華舍中學(xué)）