郎 佳

(太原工業(yè)學(xué)院外語(yǔ)系，太原030008)

構(gòu)式語(yǔ)法視閾下的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

郎 佳

(太原工業(yè)學(xué)院外語(yǔ)系，太原030008)

簡(jiǎn)要闡述了構(gòu)式語(yǔ)法概念、主要流派，并分析了構(gòu)式語(yǔ)法具有的基于整體認(rèn)知觀、運(yùn)用結(jié)合性方法、注重語(yǔ)言中的構(gòu)式等特點(diǎn)，剖析其語(yǔ)義、形式、語(yǔ)境集合優(yōu)勢(shì)，在詮釋抽象句型方面的優(yōu)勢(shì)，句法意義與句法結(jié)構(gòu)相映射優(yōu)勢(shì)等?；跇?gòu)式語(yǔ)法視閾，探尋構(gòu)式語(yǔ)法教學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示，從具體案例到抽象概括，從形式、意義等整體觀推進(jìn)語(yǔ)法教學(xué)，從簡(jiǎn)易構(gòu)式到復(fù)雜構(gòu)式、注重形義結(jié)合等。

構(gòu)式語(yǔ)法；大學(xué)；英語(yǔ)語(yǔ)法

目前，大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)主要以傳統(tǒng)語(yǔ)法為基礎(chǔ)，過(guò)于注重語(yǔ)法形式，忽視語(yǔ)法意義構(gòu)建，制約了大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步發(fā)展。構(gòu)式語(yǔ)法改變了傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)形式，不僅關(guān)注語(yǔ)法形式，也關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)法意義，將語(yǔ)法形式與語(yǔ)法意義有機(jī)結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的認(rèn)知與運(yùn)用，開拓英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)新視閾。

1 構(gòu)式語(yǔ)法理論概述

1.1 構(gòu)式語(yǔ)法概念

構(gòu)式語(yǔ)法(Construction Grammar)理論興起于20世紀(jì)80年代，它是在認(rèn)知語(yǔ)法基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種新型語(yǔ)法理論，是對(duì)傳統(tǒng)形式語(yǔ)法的變革。構(gòu)式語(yǔ)法究其本質(zhì)而言，屬于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)范疇，它突出語(yǔ)法功能與意義，關(guān)注學(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程，對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)法主張持有相反態(tài)度，不主張依據(jù)參數(shù)或者基本規(guī)則去推導(dǎo)語(yǔ)法，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)關(guān)注的重點(diǎn)在于語(yǔ)法的特異性與非規(guī)則，經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的發(fā)展取得了較好效果，也形成了基本理論模型。

1.2 構(gòu)式語(yǔ)法理論流派

縱觀構(gòu)式語(yǔ)法研究發(fā)展歷程，其理論模型主要包括四種基本類型，分別以Goldbcrg與Lakoff，Kay與Filhn，Croft，Langacker等為代表。

(1)Goldbcrg與Lakoff為代表的構(gòu)式語(yǔ)法。以Goldbcrg與Lakoff為代表的構(gòu)式語(yǔ)法理論認(rèn)為，構(gòu)式也包括句型，意義與形式形成了一種對(duì)應(yīng)關(guān)系，此外還有一個(gè)特點(diǎn)，擁有的動(dòng)詞具有相對(duì)獨(dú)立性。

(2)Kay與Filhn為代表的構(gòu)式語(yǔ)法。以Kay與Filhn為代表的構(gòu)式語(yǔ)法研究的角度比較獨(dú)特，是從習(xí)語(yǔ)方向展開研究，該理論提出習(xí)語(yǔ)的特征不僅具有完整性，也具有獨(dú)立的意義，此外語(yǔ)用與句法也保持相對(duì)的獨(dú)立性。

(3)Croft為代表的激進(jìn)構(gòu)式語(yǔ)法。以Croft為代表的激進(jìn)構(gòu)式語(yǔ)法理論認(rèn)為，“句法表征是一個(gè)單位，構(gòu)式的構(gòu)成也包括語(yǔ)法，僅限于此，在與語(yǔ)句方面，不存在絲毫關(guān)系”[1]。

(4)Langacker為代表的認(rèn)知語(yǔ)法。以Langacker為代表的認(rèn)知語(yǔ)法理論認(rèn)為，“構(gòu)式屬于語(yǔ)言表達(dá)方式中的一種，基本構(gòu)成是構(gòu)式”[2]。它主張語(yǔ)法組成部分具有結(jié)構(gòu)性，是習(xí)語(yǔ)性語(yǔ)言的基本表達(dá)單位之一。

2 構(gòu)式語(yǔ)法的特點(diǎn)

(1)基于整體認(rèn)知觀。構(gòu)式語(yǔ)法基于整體認(rèn)知觀，與傳統(tǒng)語(yǔ)法認(rèn)知觀相比，具有自身獨(dú)特的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，改變傳統(tǒng)語(yǔ)法單一地從形式認(rèn)知語(yǔ)法的現(xiàn)象，而是從整體出發(fā)，將語(yǔ)法的形式與意義結(jié)合起來(lái)，從而具有傳統(tǒng)語(yǔ)法認(rèn)知所不具備的優(yōu)勢(shì)。

(2)運(yùn)用結(jié)合性方法。運(yùn)用結(jié)合性方法是構(gòu)式語(yǔ)法的另一個(gè)重要特點(diǎn)。它借助結(jié)合性方法對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)展開分析，不像傳統(tǒng)語(yǔ)法先單列出英語(yǔ)表達(dá)式，然后對(duì)該表達(dá)式結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，包括主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)等結(jié)構(gòu)，這種分析法適用于簡(jiǎn)單句式，但在復(fù)雜句式分析上難以體現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)。構(gòu)式語(yǔ)法運(yùn)用結(jié)合性方法優(yōu)勢(shì)就體現(xiàn)出來(lái)，基于整體、有效整合形義等展開全面分析。

(3)注重語(yǔ)言中的構(gòu)式。構(gòu)式語(yǔ)法與傳統(tǒng)語(yǔ)法的不同還在于注重語(yǔ)言中的構(gòu)式研究。傳統(tǒng)語(yǔ)法往往注重動(dòng)詞分析，脫離語(yǔ)言環(huán)境；構(gòu)式語(yǔ)法引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全句，從語(yǔ)言環(huán)境中去解讀。因此，構(gòu)式語(yǔ)法比傳統(tǒng)語(yǔ)法更加全面，更有助于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)與理解。

3 構(gòu)式語(yǔ)法的優(yōu)勢(shì)

(1)語(yǔ)義、形式、語(yǔ)境集合優(yōu)勢(shì)。構(gòu)式語(yǔ)法與傳統(tǒng)語(yǔ)法相比，它突破從形式上研究語(yǔ)法的局限性，它以構(gòu)式為基本單位，將形式、語(yǔ)義、語(yǔ)境等結(jié)合起來(lái)，使三者成為一個(gè)有機(jī)的集合體，從三者結(jié)合的視角去理解構(gòu)式的含義。需要注意的是三者不是簡(jiǎn)單的疊加，而是有機(jī)的結(jié)合，體現(xiàn)構(gòu)式語(yǔ)法整體優(yōu)勢(shì)。

(2)在詮釋抽象句型方面的優(yōu)勢(shì)。抽象句型的解釋是語(yǔ)法教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)中，往往是從詞匯與句法兩個(gè)方面對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行直接界定，但是在抽象句法現(xiàn)象解釋方面具有一定的局限性；而構(gòu)式語(yǔ)法則在詮釋抽象句型方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，它認(rèn)為動(dòng)詞包含著豐富的信息，不能僅僅從句子中的結(jié)構(gòu)進(jìn)行詮釋，要從整體視角審視其豐富的意義。

(3)句法意義與句法結(jié)構(gòu)相映射。在傳統(tǒng)語(yǔ)法中，語(yǔ)法研究層次性結(jié)構(gòu)區(qū)分比較明顯，分為深、淺兩大結(jié)構(gòu)層次，每一個(gè)層次存在輕重之分；構(gòu)式語(yǔ)法基于同等視角，重視每一種句法結(jié)構(gòu)，句法結(jié)構(gòu)與句法意義不是孤立的，而是形成映射關(guān)系。因此，構(gòu)式語(yǔ)法研究更科學(xué)，更加有助于學(xué)生理解語(yǔ)法現(xiàn)象。

4 構(gòu)式語(yǔ)法視閾下大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

4.1 構(gòu)建具體與圖式構(gòu)式連續(xù)體

構(gòu)式語(yǔ)法具有自身的層級(jí)性，它從抽象到具體，從一般到特殊。從這個(gè)意義上劃分，構(gòu)式又分為具體構(gòu)式與圖式構(gòu)式，它們構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的連續(xù)體。圖式構(gòu)式是一種抽象概念，它是對(duì)詞法與句法的一種抽象，屬于語(yǔ)言層面的概念，它體現(xiàn)了人們對(duì)客觀世界的認(rèn)知圖式，具體地體現(xiàn)在語(yǔ)言層面；具體構(gòu)式是人們?cè)谶\(yùn)用語(yǔ)言過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的實(shí)體，是圖式構(gòu)式實(shí)現(xiàn)語(yǔ)義與形式結(jié)合的重要路徑?！巴ǔＧ闆r下，圖式構(gòu)式與實(shí)例并不是一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，可能是一對(duì)多、一對(duì)無(wú)數(shù)等關(guān)系?！盵3]構(gòu)式語(yǔ)法視閾下，構(gòu)建起具體圖式與圖式構(gòu)式的連續(xù)體。

那么，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的圖式構(gòu)式從哪里來(lái)?這一答案因流派不同而存在一定差異性。轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法流派認(rèn)為，語(yǔ)法構(gòu)式是先天的，學(xué)習(xí)者天生就具有語(yǔ)言學(xué)習(xí)的天賦，后期的學(xué)習(xí)不是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)天賦，而是激活學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法天賦；構(gòu)式語(yǔ)法指出，學(xué)習(xí)者從出生時(shí)開始，就具備一定的認(rèn)知能力，這就使得他們能夠?qū)⒄Z(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中所聽、所見的詞匯與語(yǔ)句進(jìn)行抽象，長(zhǎng)期的積累，使得學(xué)習(xí)者完成從具體構(gòu)式習(xí)得到抽象構(gòu)式習(xí)得的轉(zhuǎn)變；傳統(tǒng)教學(xué)語(yǔ)法往往注重學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則，因此在教學(xué)中，教師往往側(cè)重于語(yǔ)法規(guī)則的講解，學(xué)生則是被動(dòng)接受，死記硬背語(yǔ)法規(guī)則，對(duì)語(yǔ)法規(guī)則缺乏理解，因此就難以有效掌握語(yǔ)法，運(yùn)用能力得不到發(fā)展；構(gòu)式語(yǔ)法則認(rèn)為，語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該通過(guò)具體的實(shí)例學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，從而對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行抽象的概括，得出語(yǔ)法的一般規(guī)則，這充分體現(xiàn)了由具體到一般、從實(shí)踐到理論，并運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的哲學(xué)思想與認(rèn)知規(guī)律。構(gòu)式語(yǔ)法視閾下大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該要注重構(gòu)建具體圖式與圖式構(gòu)式的連續(xù)體，從具體構(gòu)式到圖式構(gòu)式，再?gòu)膱D式構(gòu)式回歸到具體構(gòu)式[4]。教師要先引導(dǎo)學(xué)生借助具體的實(shí)例展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，探究實(shí)例中蘊(yùn)含的語(yǔ)法規(guī)則，再進(jìn)行抽象概括，發(fā)現(xiàn)一般的運(yùn)用方法，以及運(yùn)用的范圍，即從具體的構(gòu)式入手，形成圖式構(gòu)式。例如語(yǔ)法中虛擬語(yǔ)氣教學(xué)，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以給出一些例句:

(1)Ifyou had got up early thismorning，you wouldn’t have come late to school.

(2)If Ihad invented the electric lamp before Edison，Iwould have been the scientist.

(3)If she had given me a hand，Iwouldn’t have fallen into the river.

這是一組條件關(guān)系復(fù)句，在教學(xué)過(guò)程中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生比較這一組復(fù)句，找出它們與之前所學(xué)復(fù)句存在的不同之處，掌握主句與從句之間結(jié)構(gòu)與形式上的一般特點(diǎn)，從而得出圖式構(gòu)式；在此基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的語(yǔ)用情境，理解每一組句子的意思，進(jìn)而概括一般語(yǔ)義，使學(xué)生掌握有關(guān)虛擬語(yǔ)氣的圖式結(jié)構(gòu)，學(xué)生就能夠在運(yùn)用中靈活地列舉出有關(guān)例句，完成從具體構(gòu)式到圖式構(gòu)式再到具體構(gòu)式的持續(xù)性認(rèn)知過(guò)程，提升學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力與實(shí)踐能力。

4.2 基于整體觀實(shí)施英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

構(gòu)式語(yǔ)法教學(xué)著重于從整體對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行解讀，因此，大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)要基于整體觀實(shí)施語(yǔ)法教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的了解，提升運(yùn)用語(yǔ)法的實(shí)踐能力。例如，對(duì)于具有“給”意義的解釋，通常情況下，會(huì)用單詞“give”來(lái)表達(dá)，但是我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的句子具有“給”的意思，而句子中并沒(méi)有“give”一詞，例如以下幾個(gè)句子:

(1)She give you a cloth.

(2)Tom send Ross amessage.

(3)Lucy cooked Tom a cake.

這三組句子中，第一組句子中出現(xiàn)了“give”，其意義是“給”的意思；第二組句子中并沒(méi)有出現(xiàn)“give”一詞，但是該句表達(dá)的意義中具有“給”的意義，意思是湯姆給露絲發(fā)送了一則短消息；第三組句子與第二組相似，沒(méi)有出現(xiàn)“give”一詞，但是具有了“給”的意義。如果按照傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)解釋，很難讓學(xué)生理解這一現(xiàn)象。教師如果運(yùn)用構(gòu)式語(yǔ)法教學(xué)，基于整體觀來(lái)理解，學(xué)生就比較容易理解這樣一種現(xiàn)象:這是“雙及物構(gòu)式”而產(chǎn)生的，句子中的主語(yǔ)不是不變的，它會(huì)隨著動(dòng)詞的改變而產(chǎn)生變化，從而出現(xiàn)句子中沒(méi)有出現(xiàn)“give”一詞卻具備“給”的意思。

再如“what”一詞，本來(lái)的意義是“什么”，然而這一詞出現(xiàn)在不同的句型中意義也產(chǎn)生了變化。例如感嘆句中的“what”一詞，可以理解為“那么”，也可以是“多么”的意思。類似的詞語(yǔ)還有“how”。如果運(yùn)用傳統(tǒng)語(yǔ)法進(jìn)行解釋，學(xué)生也難以理解這一現(xiàn)象，構(gòu)式語(yǔ)法就容易理解得多了，這是由于句式不同，導(dǎo)致相同詞語(yǔ)意義與用法產(chǎn)生變化。

4.3 遵循由易到難構(gòu)式認(rèn)知規(guī)律

具體構(gòu)式由于與圖式構(gòu)式不是一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，這就使得一個(gè)具體構(gòu)式也許會(huì)源自于若干個(gè)圖式構(gòu)式。我們根據(jù)這種關(guān)系，將圖式構(gòu)式視為母構(gòu)式，具體構(gòu)式視為子構(gòu)式。鑒于具體構(gòu)式與圖式構(gòu)式的關(guān)系，作為子構(gòu)式的具體構(gòu)式往往會(huì)承繼若干個(gè)圖式構(gòu)式的語(yǔ)義與形式等信息，導(dǎo)致若干個(gè)母構(gòu)式在呈現(xiàn)特征時(shí)出現(xiàn)沖突或者矛盾，這個(gè)問(wèn)題往往需要在子構(gòu)式層面獲得有效的解決[5]。

例如“雙及物構(gòu)式”，當(dāng)該構(gòu)式中的賓語(yǔ)充當(dāng)特殊疑問(wèn)句構(gòu)式的主語(yǔ)成分時(shí)，這就造成移位認(rèn)知沖突，“雙及物構(gòu)式”的規(guī)定是賓語(yǔ)應(yīng)該置于動(dòng)詞的后面，但是特殊疑問(wèn)句構(gòu)式的規(guī)定是疑問(wèn)詞必須要出現(xiàn)在句子的開頭。具體的請(qǐng)看這個(gè)句子:What did the old man give the poorboy?其結(jié)果是后者壓倒前者。一般說(shuō)來(lái)，作為母構(gòu)式的圖式構(gòu)式越豐富，作為子構(gòu)式的具體構(gòu)式其復(fù)雜性就更強(qiáng)。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要基于構(gòu)式的難易程度遵循語(yǔ)法教學(xué)的客觀規(guī)律，從簡(jiǎn)單構(gòu)式入手，不斷提升到復(fù)雜構(gòu)式。盡管這不是構(gòu)式語(yǔ)法獨(dú)創(chuàng)的教學(xué)思路，但是構(gòu)式語(yǔ)法做出了重要的理論貢獻(xiàn)，它為我們闡明了具體構(gòu)式復(fù)雜性的成因，從而為英語(yǔ)教學(xué)給予理論上的支撐。例如英語(yǔ)教學(xué)中，否定構(gòu)式與肯定構(gòu)式相比，肯定構(gòu)式要相對(duì)簡(jiǎn)單，否定構(gòu)式則比肯定構(gòu)式要復(fù)雜得多。教師只有遵循由易到難的教學(xué)流程，才能大大提升英語(yǔ)教學(xué)效率。學(xué)生在掌握肯定構(gòu)式的基礎(chǔ)上，對(duì)否定構(gòu)式的理解與掌握才具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如果我們不遵循這一認(rèn)知規(guī)則，不僅大大提升英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的難度，也直接會(huì)加大學(xué)生語(yǔ)法認(rèn)知的難度。

4.4 重視構(gòu)式形義結(jié)合

前面，我們闡述了構(gòu)式語(yǔ)法的優(yōu)勢(shì)之一是形式與意義的結(jié)合。語(yǔ)法形式不是孤立的現(xiàn)象，而是與意義、功能等形成對(duì)應(yīng)關(guān)系，是一個(gè)有機(jī)的結(jié)合體。當(dāng)形式發(fā)生變化時(shí)，其意義與功能也將發(fā)生相應(yīng)的變化，形式的不同直接導(dǎo)致意義上的區(qū)別。構(gòu)式語(yǔ)法視閾下，我們要將意義與形式置于同樣重要的位置。

大學(xué)語(yǔ)法教學(xué)中，我們要基于構(gòu)式形式與意義結(jié)合新的原則，實(shí)施語(yǔ)法教學(xué)，構(gòu)式形式發(fā)生了變化，那么意義也應(yīng)該與之相匹配。我們以間接轉(zhuǎn)述構(gòu)式與直接轉(zhuǎn)述構(gòu)式為例，這兩種轉(zhuǎn)述構(gòu)式并不是在轉(zhuǎn)述形式上存在差異，其意義、結(jié)構(gòu)與語(yǔ)用功能也存在差異性。在直接轉(zhuǎn)述構(gòu)式中，轉(zhuǎn)述分句和被轉(zhuǎn)述分句的關(guān)系是并列；在間接轉(zhuǎn)述構(gòu)式中，兩者不是并列關(guān)系，而是一主一從的關(guān)系。直接轉(zhuǎn)述呈現(xiàn)的是措辭，是一種發(fā)音現(xiàn)象；間接轉(zhuǎn)述則呈現(xiàn)的是意義，本質(zhì)屬于表義行為[6]。

最為突出的是圖式構(gòu)式自身就具有意義，這就使得構(gòu)式中每一個(gè)成分都應(yīng)該將形式與意義結(jié)合起來(lái)，不符合其要求的充分將受到限制。例如構(gòu)式中的動(dòng)詞，pass、give、hand等詞，它們的構(gòu)式義與詞匯義是互相吻合的，因此能夠起到彼此加強(qiáng)的作用。而buzz、sneeze、miss等詞，無(wú)論是形式還是意義，都不符合“雙及物構(gòu)式”的形意要求，它們就受到壓制，不能進(jìn)入。

4.5 母語(yǔ)構(gòu)式與英語(yǔ)構(gòu)式展開比較

盡管人們對(duì)母語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用持有不同的觀點(diǎn)，但是母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)習(xí)得的影響是客觀存在的?？v觀當(dāng)前的研究成果，主要形成下列幾種觀點(diǎn):主張用母語(yǔ)教英語(yǔ)，去母語(yǔ)化教英語(yǔ)，母語(yǔ)與英語(yǔ)相結(jié)合。第一種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的絕對(duì)化作用，第二種觀點(diǎn)則徹底否定母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)習(xí)得的影響，顯然這兩種觀念都存在認(rèn)知偏激現(xiàn)象；第三種觀點(diǎn)則相對(duì)合理，基于母語(yǔ)與英語(yǔ)比較的視角教英語(yǔ)，既肯定了母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的影響，又不唯母語(yǔ)，重視在比較中完成英語(yǔ)習(xí)得。

根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，母語(yǔ)作為學(xué)生最先接觸的語(yǔ)言，占有“先入為主”的優(yōu)勢(shì)，當(dāng)?shù)诙N語(yǔ)言、乃至多種語(yǔ)言進(jìn)入時(shí)，同一構(gòu)式情況下，母語(yǔ)有助于促進(jìn)后者的學(xué)習(xí)；當(dāng)構(gòu)式存在差異時(shí)，母語(yǔ)則可能會(huì)對(duì)后者的習(xí)得造成一定的障礙。

鑒于這一原因，構(gòu)式語(yǔ)法視閾下的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該注重母語(yǔ)構(gòu)式與英語(yǔ)構(gòu)式的比較，既要尋找兩者的共同點(diǎn)，又要尋找他們的差異性。通過(guò)母語(yǔ)與英語(yǔ)比較，兩者的差異性是客觀存在的，例如英語(yǔ)具有母語(yǔ)所沒(méi)有的冠詞，英語(yǔ)復(fù)數(shù)的構(gòu)成通過(guò)詞綴、加“s”，與母語(yǔ)存在很大的差異性。學(xué)生在學(xué)習(xí)初期，常常會(huì)出現(xiàn)用“漢語(yǔ)構(gòu)式”去表達(dá)“英語(yǔ)構(gòu)式”的現(xiàn)象。例如在表達(dá)“三頭牛”這一意義時(shí)，最初學(xué)生會(huì)這樣套用漢語(yǔ)構(gòu)式“Three head cow.”。在句法構(gòu)式中，這種現(xiàn)象也普遍存在。大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師要基于構(gòu)式比較的教學(xué)理念，對(duì)于母語(yǔ)與英語(yǔ)構(gòu)式突出性差異進(jìn)行重點(diǎn)比較，對(duì)于相同點(diǎn)可以適當(dāng)提一下。通過(guò)相同構(gòu)式比較，促進(jìn)母語(yǔ)與英語(yǔ)互相影響；通過(guò)比較不同構(gòu)式，去消除母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)習(xí)得的制約。

5 結(jié)語(yǔ)

總之，構(gòu)式語(yǔ)法教學(xué)與傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)相比具有自身的特點(diǎn)，也具有傳統(tǒng)語(yǔ)法無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。大學(xué)英語(yǔ)教師要根據(jù)構(gòu)式語(yǔ)法教學(xué)優(yōu)勢(shì)，對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，改革傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)中的不足，發(fā)揮構(gòu)式語(yǔ)法教學(xué)優(yōu)勢(shì)，注重形式、意義的結(jié)合，從整體觀實(shí)施語(yǔ)法教學(xué)，客觀正視構(gòu)式語(yǔ)法教學(xué)存在的局限性，實(shí)現(xiàn)構(gòu)式語(yǔ)法與傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的有機(jī)融合，提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率，為社會(huì)輸送優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)人才。

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責(zé)任編輯:劉 琳

College English Grammar Teaching from the Perspective of Construction Grammar

LANG Jia
(Foreign Language Department，Taiyuan Institute of Technology，Taiyuan 030008，China)

This paper briefly describes the construction grammar concepts andmain schools，analyzes the features of construction grammar such as the overall cognition，comprehensive methods and language construction，and analyzes its semantic context，form and setof advantages，aswell as the advantages in the interpretation of abstract sentences，syntacticmeanings and mapping advantages of syntactic structure.From the perspective of construction grammar，it explores the implications of construction grammar teaching to college English teaching，namely，from the specific case to abstract summary，from the form and significance to whole view，from simple structure to com-plex one，focusing on the combination of form and meaning.

construction grammar；university；English grammar

G642

A

1009－3907(2017)06－0085－04

2017－03－06

山西省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目(2014259)；山西省教育廳研究項(xiàng)目(2014－069)；太原工業(yè)學(xué)院院級(jí)項(xiàng)目(2016YJ12)

郎佳(1981－)，女，山西太原人，講師，碩士，主要從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)方面研究。