◎周 莉

(廣東省汕頭市潮陽區(qū)潮陽實驗學(xué)校，廣東 汕頭 515100)

基于數(shù)形結(jié)合思想的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究

◎周 莉

(廣東省汕頭市潮陽區(qū)潮陽實驗學(xué)校，廣東 汕頭 515100)

數(shù)形結(jié)合思想是數(shù)學(xué)問題分析和處理的重要思想方法，貫穿高中數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、思維拓展和應(yīng)試能力都有至關(guān)重要的提升作用.因此，教學(xué)中，應(yīng)該將數(shù)形結(jié)合思想滲透到教學(xué)活動的各環(huán)節(jié)，使其發(fā)揮作用.

高中數(shù)學(xué)；數(shù)形結(jié)合；教學(xué)方法

教學(xué)中，盡管數(shù)形結(jié)合思想早已有之，但是許多教師對思想的內(nèi)涵了解不清，滲透方法把握不當，導(dǎo)致數(shù)形結(jié)合的作用無法體現(xiàn).鑒于此，筆者結(jié)合個人的教學(xué)經(jīng)驗，進行數(shù)形結(jié)合思想的教學(xué)闡述.

一、數(shù)形結(jié)合思想概述

(一)“數(shù)”的內(nèi)涵

該思想中的“數(shù)”即廣泛意義上的數(shù)字，包括數(shù)字、概念、性質(zhì)和定理等，是對數(shù)學(xué)知識進行抽象描述的數(shù)學(xué)語言.

(二)“形”的內(nèi)涵

所謂“形”，簡單來說就是圖形，包括實物、圖像和數(shù)學(xué)符號等，是對數(shù)學(xué)知識進行具體化刻畫的數(shù)學(xué)語言.

(三)數(shù)形結(jié)合

所謂數(shù)形結(jié)合就是將數(shù)學(xué)中的“數(shù)”與“形”進行關(guān)聯(lián)，借助具象的圖像表達抽象的數(shù)學(xué)語言，借助抽象的語言來概括具體的數(shù)學(xué)形象，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)兩個基礎(chǔ)——代數(shù)和幾何的結(jié)合，最終實現(xiàn)對問題的簡化，提高問題處理效率.

二、數(shù)形結(jié)合思想的主要形式

(一)以形助數(shù)

即面對抽象的數(shù)學(xué)知識間的邏輯關(guān)系，通過圖形的方式給予具體體現(xiàn)，從而將隱藏在數(shù)字背后的關(guān)聯(lián)直觀展現(xiàn)，進而簡化抽象問題.

(二)以數(shù)輔形

當前的數(shù)學(xué)知識體系相對健全，事物之間的許多規(guī)律都可以通過數(shù)學(xué)定理、性質(zhì)等加以明確，針對圖形之間的許多復(fù)雜關(guān)系，可以通過數(shù)學(xué)語言抽象描述的方式，轉(zhuǎn)化為數(shù)字間的關(guān)系，進而借助數(shù)學(xué)規(guī)律實現(xiàn)問題的解決.

三、數(shù)形結(jié)合思想方法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

(一)有助于學(xué)生形成和諧、完整的數(shù)學(xué)概念

從數(shù)學(xué)的本質(zhì)而言，“數(shù)”與“形”并沒有差異，都是對事物間關(guān)系的描述，區(qū)別在于表述形式的差異，屬于事物的“一體兩面”.所以，通過數(shù)形結(jié)合思想的運用，能夠?qū)崿F(xiàn)對數(shù)學(xué)概念的多角度認識，形成完整的數(shù)學(xué)概念.

(二)有助于學(xué)生掌握理解所學(xué)知識

當前的教學(xué)將數(shù)學(xué)人為分割為代數(shù)和幾何兩門課程，其目的在于降低基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度，但是兩者之間的對應(yīng)關(guān)系不應(yīng)否認.在教學(xué)中，應(yīng)該注意“數(shù)”與“形”結(jié)合，通過相互之間的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的全面掌握.

(三)有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展

數(shù)形結(jié)合思想是抽象思維和具象思維的有效關(guān)聯(lián)和相互轉(zhuǎn)換，能夠提高學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換能力，實現(xiàn)思維的聯(lián)想、拓展，對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)有至關(guān)重要的作用.

四、數(shù)形結(jié)合思想在高中數(shù)學(xué)的應(yīng)用原則

(一)等價性原則

所謂等價性原則是指問題的“數(shù)”和“形”應(yīng)該是完全對應(yīng)的，相互之間的內(nèi)容是等價的，不能出現(xiàn)結(jié)合過程中的要素丟失，否則將導(dǎo)致價值的不對等，進而對問題的解決產(chǎn)生誤導(dǎo)作用.

(二)雙向性原則

該原則是指轉(zhuǎn)換是相互的，既可以由“形”到“數(shù)”，也可以以“數(shù)”及“形”.

(三)簡單性原則

數(shù)形結(jié)合思想的運用初衷在于將復(fù)雜的問題簡單化，凸顯內(nèi)部要素之間的相互關(guān)系，因而，“數(shù)”和“形”兩者之間的轉(zhuǎn)換應(yīng)該以便于問題分析解決為目的，達到代數(shù)計算間接、圖形美觀清晰的效果.

五、數(shù)形結(jié)合思想在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

(一)在學(xué)習(xí)新知過程中，初探數(shù)形結(jié)合思想

高中階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容大致分為兩個層次，一是概念、定理等基礎(chǔ)性知識，二是推導(dǎo)、形成過程等方法性知識.當前的教學(xué)大多注重基礎(chǔ)性知識，對于概念、定理等的推導(dǎo)過程不夠重視，但是學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)死記硬背的情況，難以全面掌握知識，實現(xiàn)知識的靈活應(yīng)用.鑒于此，應(yīng)該在教學(xué)中積極應(yīng)用數(shù)形結(jié)合思想，通過數(shù)形結(jié)合的方法實現(xiàn)對概念、定理等的推導(dǎo)簡化，從而讓學(xué)生感受到數(shù)形結(jié)合的巨大優(yōu)勢，進而初步了解和掌握數(shù)形結(jié)合思想的內(nèi)涵和方法.

(二)在問題解決方法的探索中，鞏固數(shù)形結(jié)合思想

解決問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本目的，就高中數(shù)學(xué)而言，學(xué)生面臨巨大的高考壓力，其解題能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，不僅要保證解題的正確性還應(yīng)該保證解題的效率.在此方面，數(shù)形結(jié)合的優(yōu)勢得以體現(xiàn)，通過“數(shù)”和“形”的相互轉(zhuǎn)換，能夠大幅簡化解題的中間過程，提高解題效率.所以，解題環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該注意該思想的應(yīng)用和鞏固，將其滲透入學(xué)生的解題過程中，實現(xiàn)應(yīng)試能力和思維能力的提升.

(三)在知識的歸納總結(jié)中，概括數(shù)形結(jié)合思想

數(shù)形結(jié)合思想的應(yīng)用具有普遍性，其相關(guān)的方法和技巧并不局限于個別知識點，教學(xué)中，應(yīng)該注意對共性內(nèi)容的歸納.具體來說，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是以零散知識點的形式進行的，缺乏關(guān)聯(lián)性，不利于問題的綜合解決.所以，應(yīng)該注意對知識的階段性歸納，在總結(jié)知識的同時，進行數(shù)形結(jié)合思想的方法和技巧的整理，尋找共性內(nèi)容，實現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)合思想對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思維方式的滲透.

六、結(jié)束語

綜上可知，“數(shù)”和“形”是數(shù)學(xué)問題的不同描述形式，其本質(zhì)是一致的，通過兩者間的相互轉(zhuǎn)換能夠?qū)崿F(xiàn)問題要素的關(guān)系顯現(xiàn)，簡化問題的處理過程.就高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，通過該思想的滲透能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生思維能力和解題能力的提高，對于學(xué)生的能力提升和應(yīng)對高考都有極大的幫助，應(yīng)該在教學(xué)中加以應(yīng)用.