王雯秋， 馬馭驊， 趙應(yīng)吉

(1.四川外國(guó)語大學(xué)，重慶 400031；2.重慶科技學(xué)院，重慶 401331)

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下應(yīng)用型院校英語課程教學(xué)資源建設(shè)探究

王雯秋1， 馬馭驊1， 趙應(yīng)吉2

(1.四川外國(guó)語大學(xué)，重慶 400031；2.重慶科技學(xué)院，重慶 401331)

分析應(yīng)用型院校英語課程教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀，以二語習(xí)得理論和現(xiàn)代外語教育教學(xué)理論為依據(jù)，運(yùn)用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以重慶三所院校為例，從英語教材庫(kù)構(gòu)建、英語課程資源庫(kù)構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)等三個(gè)方面探討“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下應(yīng)用型院校英語課程教學(xué)資源建設(shè)思路與路徑。

“互聯(lián)網(wǎng)+”； 應(yīng)用型院校； 英語課程； 教學(xué)資源建設(shè)

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”是近年來的一個(gè)新興熱詞，其理念已經(jīng)給人類社會(huì)和個(gè)體生活帶來了全面、顯著、深刻的影響[1-2]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代既改變了人們獲取知識(shí)、信息的方式和手段，也改變了英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中依靠黑板、粉筆、幻燈片、投影儀的英語教學(xué)手段和方式帶來巨大的挑戰(zhàn)[3]，課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、資源等隨之發(fā)生了顯著改變[4]，打破了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，同時(shí)要求教師重新定位和塑造自己在英語課程教學(xué)中的角色。

本文通過調(diào)查研究與文獻(xiàn)研究，分析了應(yīng)用型院校英語課程教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀，以二語習(xí)得理論和現(xiàn)代外語教育教學(xué)理論為依據(jù)，運(yùn)用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以四川W大學(xué)、重慶K學(xué)院和重慶G技術(shù)學(xué)院為例，探究“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下應(yīng)用型院校英語課程教學(xué)資源建設(shè)思路與路徑。

二、教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀

教學(xué)資源是為有效開展教學(xué)提供的素材以及各種可被利用的條件，主要包括教材、案例、影視、圖片、課件、教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等[5]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教學(xué)資源主要指以圖像、文字、聲音、視頻、多媒體等形式為載體的各種教學(xué)素材、多媒體教學(xué)課件、教材資源等。教學(xué)資源建設(shè)是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體的體現(xiàn)，是開展教學(xué)的基本手段，是深化教育教學(xué)改革、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的重要支柱和保障[6]7。教師可利用各種渠道獲取教學(xué)資源，對(duì)獲取的資源歸類整理、加工重組，并利用現(xiàn)代信息技術(shù)將整理加工后的資源上傳到在線資源平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”要求革新傳統(tǒng)英語課程教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段，對(duì)教學(xué)資源建設(shè)提出了更專、更廣、即時(shí)的要求。同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)為教學(xué)資源建設(shè)提供了有效的技術(shù)支持，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)資源共享，促進(jìn)傳統(tǒng)英語課本、電子課本資源庫(kù)與網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的有機(jī)結(jié)合。

應(yīng)用型院校英語課程面臨學(xué)生入學(xué)英語基礎(chǔ)薄弱、英語學(xué)習(xí)興趣不高、教學(xué)學(xué)時(shí)偏少、教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)重、普遍大班教學(xué)、學(xué)生語言學(xué)習(xí)環(huán)境差等問題。日新月異的現(xiàn)代計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)雖然在一定程度上緩解了上述問題，而新的問題又不斷出現(xiàn)，導(dǎo)致無法根本改善。教學(xué)上，目前教學(xué)方法存在畸重現(xiàn)象，普遍重理論教學(xué)，輕實(shí)踐(實(shí)訓(xùn))教學(xué)；重學(xué)生“輸入”技能的培養(yǎng)，輕學(xué)生“產(chǎn)出”技能的培養(yǎng)。應(yīng)用型院校的教育教學(xué)，尤其是涉外聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目的特殊性決定了英語教學(xué)必須注重應(yīng)用性、職業(yè)性、行業(yè)性。然而在應(yīng)用型院校實(shí)際的英語教學(xué)中，不同程度地存在過分重學(xué)生基礎(chǔ)英語能力的培養(yǎng)，輕學(xué)生英語應(yīng)用能力、職業(yè)英語和行業(yè)英語能力的培養(yǎng)。完整的涵蓋應(yīng)用型非英語專業(yè)大類所有專業(yè)的教學(xué)資源庫(kù)急需著手建設(shè)。而且可利用的應(yīng)用型院校英語課程教學(xué)資源庫(kù)不多，能用于專業(yè)學(xué)位研究生、應(yīng)用型本科和高職英語，特別是涉外聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目的實(shí)踐(實(shí)訓(xùn))教學(xué)資源和軟件更是鳳毛麟角。教學(xué)研究主要圍繞網(wǎng)絡(luò)英語課程的教學(xué)模式設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與教學(xué)手段改革、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思等方面，對(duì)教學(xué)資源的需求以及如何開展建設(shè)研究極為缺乏，對(duì)應(yīng)用型英語教學(xué)資源的行業(yè)特色性研究還不夠深入[7]?？梢?，對(duì)應(yīng)用型院校英語課程教學(xué)資源建設(shè)，尤其是對(duì)行業(yè)資源和涉外聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目的研究與開發(fā)還有很大發(fā)展空間。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，對(duì)習(xí)慣于傳統(tǒng)學(xué)校教育的學(xué)習(xí)者來講既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)包括硬件的先進(jìn)程度或更新頻率，課件的好壞，教學(xué)是否體現(xiàn)語言教學(xué)規(guī)律，如何設(shè)計(jì)和組織英語教學(xué)與職業(yè)英語內(nèi)容，如何構(gòu)建和銜接有效英語教學(xué)、職業(yè)及行業(yè)英語資源，如何實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)與交流。而基于網(wǎng)絡(luò)的英語學(xué)習(xí)的重要特征是實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互、師生交互、生生交互，多維立體的交互方式有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語語言文化知識(shí)、職業(yè)英語和行業(yè)英語的意義建構(gòu)。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的主要交互形式仍然是通過非實(shí)時(shí)交互完成，無助于協(xié)作學(xué)習(xí)和師生、生生間情感的傳遞。令人欣慰的是，“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)豐富了學(xué)習(xí)資源，催生了基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)語料庫(kù)、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等全新的外語教學(xué)模式，革新了傳統(tǒng)的外語教學(xué)方式和手段，優(yōu)化了現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的溝通機(jī)制，構(gòu)建了適應(yīng)媒體特點(diǎn)與外語教學(xué)規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要素優(yōu)化方案。

三、教學(xué)資源建設(shè)實(shí)踐

近年來，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、數(shù)字化信息化教育進(jìn)程的不斷推進(jìn)，微型教學(xué)資源建設(shè)如日方升，MOOC的三駕馬車(Udacity、edX、Coursera)，國(guó)內(nèi)騰訊、阿里、百度三大網(wǎng)絡(luò)巨頭的在線教育平臺(tái)，國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心(http://www.nerc.edu.cn)，高等職業(yè)教育教學(xué)資源中心(http://www.cchve.com.cn)，網(wǎng)易公開課(http://open.163.com)等匯聚了海量的優(yōu)秀職業(yè)教育教學(xué)資源[7]，為應(yīng)用型院校英語課程教學(xué)資源建設(shè)提供了良好的契機(jī)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前應(yīng)用型院校的教學(xué)資源開發(fā)以“自主開發(fā)(改造)為主，引進(jìn)與購(gòu)買為輔”[8]的建設(shè)思路。根據(jù)上述思路，筆者所在院校和項(xiàng)目組近年來在英語課程教學(xué)資源建設(shè)方面進(jìn)行了實(shí)證性和試驗(yàn)性探索實(shí)踐。

(一)構(gòu)建英語教材庫(kù)

目前，無論是研究生教育、本科教育，還是職業(yè)教育，全國(guó)多數(shù)應(yīng)用型院校英語課程主要選用外語教學(xué)與研究出版社、上海外語教育出版社、高等教育出版社、北京大學(xué)出版社、清華大學(xué)出版社以及各地方或行業(yè)出版社出版的基礎(chǔ)教程和行業(yè)教程，有傳統(tǒng)紙質(zhì)版的，也有網(wǎng)絡(luò)版的，但缺乏真正適應(yīng)專業(yè)學(xué)位研究生、應(yīng)用型本科生和高職學(xué)生水平與應(yīng)用需求的教材[6]7。針對(duì)應(yīng)用型院校非英語專業(yè)不同層次學(xué)生的現(xiàn)狀，教材的選用首先應(yīng)分基礎(chǔ)階段和職業(yè)(行業(yè))英語階段。在基礎(chǔ)階段初期，教材結(jié)構(gòu)建議聽說50%、讀寫50%，圍繞“說”開展教學(xué)，可簡(jiǎn)單涉及語法要素，通過聽、讀、寫，融合培養(yǎng)、鞏固、提高學(xué)生“說”的能力。在基礎(chǔ)階段后期，根據(jù)應(yīng)用型院校的類型和層次，教材語料與資源選用適應(yīng)學(xué)生就業(yè)特點(diǎn)與畢業(yè)去向的需要，側(cè)重學(xué)生求職和就業(yè)能力的培養(yǎng)，聽說比例可提高至70%左右。其次，在職業(yè)(行業(yè))英語階段，教材語料與資源選用應(yīng)來源于真實(shí)的就業(yè)和工作環(huán)境，讓學(xué)生就業(yè)上崗便能運(yùn)用，教材聽說比例可提高至100%。教材編寫應(yīng)適應(yīng)多元教學(xué)和多樣化教學(xué)模式的需求；教材出版機(jī)構(gòu)和教材開發(fā)者應(yīng)提供多元、立體、互動(dòng)的課程教學(xué)資源，或者開發(fā)與課本單元主題相關(guān)的電子資源、學(xué)習(xí)軟件或?qū)W習(xí)平臺(tái)，從而構(gòu)建適應(yīng)應(yīng)用型院校英語課程特色的教材庫(kù)。

(二)構(gòu)建英語課程資源庫(kù)

英語課程教材庫(kù)的構(gòu)建為英語課程資源庫(kù)的構(gòu)建奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。可充分利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用“云端技術(shù)”構(gòu)建完整、實(shí)時(shí)、適應(yīng)應(yīng)用型院校英語課程特點(diǎn)的在線(網(wǎng)絡(luò))資源庫(kù)，以實(shí)現(xiàn)庫(kù)中資源的最大化利用。在線資源庫(kù)涵蓋若干個(gè)子庫(kù)，目前主要開發(fā)了訓(xùn)練庫(kù)(包括語言技能訓(xùn)練庫(kù)、職業(yè)和行業(yè)英語訓(xùn)練庫(kù))、視頻庫(kù)、案例庫(kù)、測(cè)試庫(kù)等四個(gè)子庫(kù)。該資源庫(kù)是開放的，根據(jù)需要和時(shí)代的發(fā)展可以隨時(shí)拓展和添加。

同時(shí)，資源庫(kù)中的資源是真實(shí)而碎片式的，學(xué)習(xí)者或使用者可以根據(jù)職業(yè)、行業(yè)和崗位需求解構(gòu)與重構(gòu)?？沙浞掷矛F(xiàn)代計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，依據(jù)行為主義“刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化(S-R-R)”學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論，利用“云端技術(shù)”設(shè)計(jì)語言訓(xùn)練項(xiàng)目。作為學(xué)生行為的設(shè)計(jì)者、組織者、管理者和學(xué)生語言文化知識(shí)建構(gòu)的指導(dǎo)者、幫助者、合作者和促進(jìn)者[9]，教師可以根據(jù)語言訓(xùn)練目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生職業(yè)、行業(yè)和崗位能力需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景。通過把學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成若干個(gè)小目標(biāo)或小任務(wù)，要求學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建適應(yīng)自己生涯規(guī)劃和學(xué)習(xí)需求的訓(xùn)練小目標(biāo)或小任務(wù)，通過操練、條件性反射，反復(fù)強(qiáng)化，逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到語言訓(xùn)練目標(biāo)，從而形成能力。作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控者和評(píng)估者，教師可以通過“云端技術(shù)”在該資源庫(kù)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過程監(jiān)控、考核與評(píng)價(jià)，及時(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果反饋給學(xué)生。通過該課程資源庫(kù)的探索實(shí)踐，優(yōu)化了目前的英語課程教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者或使用者的積極性，有助于促進(jìn)應(yīng)用型院校英語課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提高。

(三)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程

網(wǎng)絡(luò)課程是信息時(shí)代課程全新的表現(xiàn)形式，是按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境，其學(xué)習(xí)過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等特征[10]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)課程是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，其教學(xué)支撐環(huán)境包括支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)必須遵循泰勒原理規(guī)定的確定課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)基本步驟或階段[11]，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和習(xí)慣，重視對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)(答疑)渠道的建設(shè)[12]。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情景，也就是在一定的社會(huì)文化背景下，通過人際間的協(xié)作活動(dòng)(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的[13]。因此，應(yīng)用型院校網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)應(yīng)結(jié)合學(xué)生職業(yè)、行業(yè)和崗位能力需求，遵循學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律和能力形成規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

筆者所在院校和項(xiàng)目組針對(duì)應(yīng)用型院校學(xué)生，尤其是涉外聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目學(xué)生的實(shí)際，依據(jù)建構(gòu)主義“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，依托校園網(wǎng)的“數(shù)字化”教學(xué)平臺(tái)和英語課程資源庫(kù)平臺(tái)，從課程概況、教師團(tuán)隊(duì)、課程大綱、授課計(jì)劃、實(shí)習(xí)(實(shí)訓(xùn))、教學(xué)資料(電子教案、多媒體課件、教學(xué)音頻視頻)、學(xué)習(xí)策略、語言訓(xùn)練題庫(kù)(課本習(xí)題、技能拓展自測(cè)題)、在線交流、課程評(píng)價(jià)與考核等方面開發(fā)英語網(wǎng)絡(luò)課程。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們構(gòu)建了基于微信、QQ 群、微博、郵箱等實(shí)時(shí)在線交流平臺(tái)，促進(jìn)了師生及生生之間的互動(dòng)、交流、合作，真正發(fā)揮了上述在線交流平臺(tái)在英語教學(xué)和輔導(dǎo)(答疑)中的作用。上述資源的建設(shè)不是一蹴而就的，必須經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的積累，并不斷更新，才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提高學(xué)生的語言素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和處理涉外事務(wù)的綜合應(yīng)用能力，從而適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需要。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、數(shù)字化信息化教育進(jìn)程不斷推進(jìn)，催生了基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)語料庫(kù)、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等全新的外語教學(xué)模式和海量的職業(yè)教育教學(xué)資源，為應(yīng)用型院校英語課程教學(xué)資源建設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。本文通過調(diào)查研究與文獻(xiàn)研究，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用型院校英語課程在教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用方面存在的問題和不足，依據(jù)二語習(xí)得理論和現(xiàn)代外語教育教學(xué)理論，運(yùn)用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，從英語教材庫(kù)構(gòu)建、英語課程資源庫(kù)構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)等三個(gè)方面探究了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代應(yīng)用型院校英語課程教學(xué)資源建設(shè)的思路與路徑，通過在四川W大學(xué)、重慶K學(xué)院和重慶G技術(shù)學(xué)院三所院校的探索和應(yīng)用實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)英語課程教學(xué)資源建設(shè)有助于推進(jìn)應(yīng)用型院校的教育教學(xué)改革、深化教育教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，有助于適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化以及人才培養(yǎng)國(guó)際化的需要，有助于適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代和國(guó)家“一帶一路”戰(zhàn)略對(duì)應(yīng)用型涉外英語人才需求的新形勢(shì)和新要求。

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(責(zé)任編輯：張 璠)

An Exploration of the Construction of Teaching and Learning Resources for English Course of Applied Higher Institutions from the Perspective of “Internet+”

WANG Wenqiu1, MA Yuhua1, ZHAO Yingji2

(1.Sichuan International Studies University, Chongqing 400031, China;2.Chongqing University of Science & Technology, Chongqing 401331, China)

The status quo of the construction and application of teaching and learning resources for English course of applied higher institutions has been analyzed. Based on L2 acquisition theories, modern FL education theories, modern FL teaching and learning theories, with modern computer and network technology, taking three universities as an example,the construction of teaching and learning resources for English course of applied higher institutions from the perspective of “Internet+” has been explored from the construction of English teaching materials corpus, the construction of teaching and learning resources corpus for English course, and the development of network course.

“Internet+”; applied higher institutions; English course; construction of teaching and learning resources

2016-12-30

重慶市社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“基于語料庫(kù)的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)中國(guó)文化英語自主學(xué)習(xí)研究”(2013YBJY073)；重慶市教委教學(xué)改革研究項(xiàng)目“重慶市高職涉外聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目中的英語教學(xué)問題研究”(153257)；重慶市研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下全日制專業(yè)學(xué)位研究生英語多元互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建研究”(yjg20163055)

王雯秋(1974—)，女，四川廣安人，四川外國(guó)語大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部副教授，碩士，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐、英語教學(xué)；馬馭驊(1969—)，男，重慶忠縣人，四川外國(guó)語大學(xué)國(guó)際處副譯審，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐；趙應(yīng)吉(1972—)，男，重慶忠縣人，重慶科技學(xué)院外國(guó)語學(xué)院教授，碩士，西南政法大學(xué)碩士生導(dǎo)師，本文通訊作者，研究方向：英語語言理論、科技翻譯、商務(wù)翻譯、外語教育教學(xué)理論研究與實(shí)踐。

G642.0

A

1674-0297(2017)04-0142-04