程二九

(安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

慕課背景下高校專業(yè)課程建設(shè)與教學(xué)模式研究

程二九

(安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

慕課教學(xué)資源的豐富、教學(xué)時(shí)空的延展、教學(xué)中心的轉(zhuǎn)換和教學(xué)主體的解構(gòu)等優(yōu)勢，為我國高校專業(yè)課程的建設(shè)與教學(xué)模式的改革和發(fā)展帶來了機(jī)遇。通過發(fā)揮慕課的優(yōu)勢，按照慕課建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)了計(jì)量器具檢定與調(diào)修慕課精品課程，并在慕課背景下對計(jì)量器具檢定與調(diào)修課程的教學(xué)模式進(jìn)行了研究。確定了在慕課背景下“一個(gè)中心，三項(xiàng)結(jié)合”，靈活而又系統(tǒng)地傳授專業(yè)課程知識(shí)的教學(xué)模式，并對這種教學(xué)模式的效果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，確定了這種教學(xué)模式適應(yīng)了專業(yè)課程教學(xué)需要，對高校專業(yè)課程的建設(shè)與教學(xué)模式的改革具有很好的參考價(jià)值。

計(jì)量；教學(xué)模式；慕課;檢定

“慕課”是英文“MOOCs”(Massive Open Online Courses，大規(guī)模開放在線課程)的中文音譯。慕課在無線寬帶、移動(dòng)通訊和識(shí)別定位等現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐下,能夠突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)在時(shí)間、地域等的限制，使學(xué)習(xí)者可以在自己認(rèn)為合適的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)，擺脫了傳統(tǒng)教室的時(shí)空限制。2008年發(fā)起于加拿大，2012年定型于美國三大慕課平臺(tái)的慕課持續(xù)發(fā)力，歐美亞國家紛紛跟進(jìn)。慕課2012年進(jìn)入我國并于2013年迅速發(fā)展，國內(nèi)高校在線教育平臺(tái)包括上海交大的“好大學(xué)在線”、清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”、中國C9 高校及部分“985 工程”高校共建的“中國高水平大學(xué)在線開放課程共享平臺(tái)”、24 所“985”高校參與建設(shè)的“東西部高校聯(lián)盟共享課程”、教育部“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”支持建設(shè)的高等教育資源共享平臺(tái)“愛課程網(wǎng)”等。國內(nèi)慕課教育發(fā)展迅速給高校專業(yè)課程的建設(shè)帶來了契機(jī)，通過發(fā)揮慕課教學(xué)的優(yōu)勢提高專業(yè)課程的教學(xué)效果，滿足人才培養(yǎng)的要求。

1 慕課建設(shè)的基礎(chǔ)

機(jī)械產(chǎn)品檢驗(yàn)檢測技術(shù)專業(yè)(簡稱機(jī)檢專業(yè))是安徽省綜合試點(diǎn)改革專業(yè)，而計(jì)量器具檢定與調(diào)修課程是機(jī)檢專業(yè)的核心專業(yè)課程，其教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)使學(xué)生獲得必要的計(jì)量量具、計(jì)量量儀使用、保養(yǎng)、檢定與調(diào)修的基本理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生常用計(jì)量器具使用與保養(yǎng)、檢定與調(diào)修的能力，培養(yǎng)學(xué)生履行量具量儀檢定調(diào)修工種職業(yè)崗位所需的知識(shí)與技能，使學(xué)生具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，對專業(yè)人才培養(yǎng)起到主要支撐作用，計(jì)量器具檢定與調(diào)修課程一直是機(jī)檢專業(yè)的重點(diǎn)建設(shè)課程。該課程自被確定為學(xué)院的院級精品課程以來，按照精品課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建設(shè)，其課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源、實(shí)訓(xùn)條件、課程的考核等建設(shè)日臻完善，特別是圖片、動(dòng)畫、視頻等教學(xué)資源日益豐富，為計(jì)量器具檢定與調(diào)修慕課課程的建設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2 慕課課程的建設(shè)

計(jì)量器具檢定與調(diào)修課程于2015年正式立項(xiàng)為安徽省質(zhì)量工程大規(guī)模在線開放課程建設(shè)項(xiàng)目，按照安徽省MOOC示范項(xiàng)目課程建設(shè)規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建設(shè)。計(jì)量器具檢定與調(diào)修的MOOC課程一般包含18小時(shí)左右的內(nèi)容，由多個(gè)模塊構(gòu)成。歡迎模塊：介紹課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)，授課教師個(gè)人履歷，測驗(yàn)及作業(yè)，課程考核等內(nèi)容?？梢圆捎靡换蚨喽我曨l或者文字說明的形式，組成獨(dú)立的一個(gè)模塊。學(xué)習(xí)模塊：課程的主干內(nèi)容，由多個(gè)模塊組成；每個(gè)模塊包含1至2小時(shí)左右的課程內(nèi)容，劃分成多節(jié)課，每節(jié)課由多個(gè)5至15分鐘的視頻組成；每個(gè)視頻圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講授，相對獨(dú)立完整；視頻中穿插1至2道隨堂測試；課后測驗(yàn)可以添加在視頻單元內(nèi)，也可以單獨(dú)組成測驗(yàn)單元；作業(yè)可以在每個(gè)模塊中布置，也可以在多個(gè)模塊學(xué)習(xí)后布置。慕課課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)精品課程建設(shè)有區(qū)別，慕課課程內(nèi)容要對傳統(tǒng)課程內(nèi)容進(jìn)行主線引導(dǎo)將課程內(nèi)容碎片化處理，以確保視頻的時(shí)長控制在5至15分鐘范圍內(nèi)。

慕課課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)包括視頻單元和非視頻單元兩個(gè)部分，非視頻單元的設(shè)計(jì)是在線學(xué)習(xí)的重要組成部分，其包括教學(xué)資料、測驗(yàn)、課堂討論、作業(yè)、考試等多種形式，和視頻單元一起組成完整的學(xué)習(xí)序列。慕課課程內(nèi)容設(shè)計(jì)完成后就可以進(jìn)行慕課視頻單元的制作。視頻單元是在線課程的重要組成部分，其包括視頻文件和字幕文件。其質(zhì)量直接決定學(xué)生在線學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。因此，MOOC課程視頻的拍攝必須符合安徽省網(wǎng)絡(luò)課程中心制定的慕課課程拍攝規(guī)范。當(dāng)整個(gè)完整的慕課課程制作完成后，上線到安徽省網(wǎng)絡(luò)課程中心的“e會(huì)學(xué)”慕課平臺(tái)進(jìn)行運(yùn)行與應(yīng)用。

3 慕課課程的教學(xué)應(yīng)用

計(jì)量器具檢定與調(diào)修慕課課程的制作完成并上線運(yùn)行后，如何發(fā)揮慕課課程的優(yōu)勢，更好地服務(wù)于專業(yè)課程的教學(xué)是面臨的重要問題。在文獻(xiàn)〔1〕中，作者認(rèn)為慕課在高校課程教學(xué)中有其局限性，如在教學(xué)理念上無法做到因材施教，在教學(xué)過程中缺乏有效深入的互動(dòng)交流，在教學(xué)效果上缺乏實(shí)踐的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)組織上缺少必要的他律性〔1〕，針對慕課的局限性作者又提出借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式以及其它的有效手段去發(fā)揮慕課的優(yōu)勢。在文獻(xiàn)〔2〕中作者將英語慕課與教師的講解相結(jié)合〔2〕，既兼顧基礎(chǔ)知識(shí)的講解，又兼顧專業(yè)知識(shí)的傳授，真正做到英語語言教學(xué)與專業(yè)內(nèi)容教學(xué)有機(jī)結(jié)合。在文獻(xiàn)〔3〕中作者對翻轉(zhuǎn)課堂與慕課融合促進(jìn)教學(xué)資源均衡〔3〕的問題進(jìn)行了研究。在文獻(xiàn)〔4〕中作者提出發(fā)揮慕課課程教學(xué)視頻應(yīng)短小精悍，教師用穿插其間的講解統(tǒng)攝各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的鏈接，靈活而又系統(tǒng)地傳授課程知識(shí)〔4〕。在諸多的教學(xué)模式下，針對計(jì)量器具檢定與調(diào)修課程專業(yè)性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，為了提高教學(xué)效果，主動(dòng)將慕課融入到專業(yè)課程的教學(xué)當(dāng)中。提出在慕課背景下的“一個(gè)中心，三項(xiàng)結(jié)合”專業(yè)課程教學(xué)方法。“一個(gè)中心”指的是從以往的以教師為中心的“灌輸式”的課堂教學(xué)逐步過渡到以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。“三項(xiàng)結(jié)合”指的是采用慕課教學(xué)與傳統(tǒng)課程教學(xué)相結(jié)合，合理分配慕課教學(xué)學(xué)時(shí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)學(xué)時(shí)，通過慕課課程的導(dǎo)學(xué)、督學(xué)等服務(wù)，幫助大學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)性制定學(xué)習(xí)計(jì)劃與任務(wù)；采用學(xué)生通過慕課課程教學(xué)視頻學(xué)習(xí)與教師用穿插其間的講解統(tǒng)攝各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的鏈接，靈活而又系統(tǒng)地傳授課程知識(shí)相結(jié)合；專業(yè)課程的考核是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的考核評價(jià)都是教師決定。在慕課背景下，專業(yè)課程的考核采用了慕課課程考核+課程教學(xué)+作業(yè)+考試+課程的相關(guān)學(xué)術(shù)講座相結(jié)合的立體課程評價(jià)體系，其中慕課課程的考核集中在慕課課程作業(yè)及學(xué)習(xí)進(jìn)程方面，評價(jià)的重點(diǎn)體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)以及效果，通過自評、互評、教師評價(jià)等方式進(jìn)行。通過“一個(gè)中心，三項(xiàng)結(jié)合”專業(yè)課程教學(xué)方法，有利于克服慕課在高校課程教學(xué)中的局限性，有利于發(fā)揮慕課課程在專業(yè)課程教學(xué)中的優(yōu)勢，做到揚(yáng)長避短。

4 慕課課程的教學(xué)效果分析

在慕課背景下，為了檢驗(yàn)提出的“一個(gè)中心，三項(xiàng)結(jié)合”專業(yè)課程教學(xué)方法所取得的教學(xué)效果,以機(jī)檢專業(yè)2014級兩個(gè)班各選擇30位學(xué)生作為樣本，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。為使樣本數(shù)據(jù)客觀公正，更加具有科學(xué)性，這30位學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的因素都非常接近。其中機(jī)檢1班的學(xué)生采用傳統(tǒng)專業(yè)課程教學(xué)方法，稱為普通教學(xué)班，機(jī)檢2班的學(xué)生采用慕課課程，以“一個(gè)中心，三項(xiàng)結(jié)合”專業(yè)課慕課教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，稱為試驗(yàn)班。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)后，對兩個(gè)班進(jìn)行問卷調(diào)查，通過調(diào)查問卷分析學(xué)生對計(jì)量器具檢定與調(diào)修課程喜愛的程度，打分的指標(biāo)為課程教學(xué)內(nèi)容的安排的合理性、教學(xué)方法的新穎性、教學(xué)資源的豐富性以及課程教學(xué)效果等方面。試驗(yàn)班平均分89.55，普通班平均分83.67，試驗(yàn)班比普通班平均分高將近6分。另外在進(jìn)行調(diào)查問卷時(shí)，普通班的大部分同學(xué)認(rèn)為他們在課程中的收獲是已掌握計(jì)量器具的使用、保養(yǎng)、檢定與調(diào)修并且能夠通過傳統(tǒng)考試而修得學(xué)分，但課堂交流少，掌握的內(nèi)容不夠深入，盡管認(rèn)為該課程對自己今后工作有幫助，但還得再慢慢摸索；試驗(yàn)班的大部分同學(xué)對“一個(gè)中心，三項(xiàng)結(jié)合”專業(yè)課程教學(xué)模式認(rèn)可度極高，表示整個(gè)課程的學(xué)習(xí)讓他們系統(tǒng)地掌握了計(jì)量器具的使用、保養(yǎng)、檢定與調(diào)修的方法和技巧，相對靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間以及在線上和課堂上與同學(xué)的協(xié)作、與老師的互動(dòng)交流使整個(gè)課程的學(xué)習(xí)高效而愉悅，計(jì)量器具的使用、保養(yǎng)、檢定與調(diào)修的能力得到極大提升。

此外，還對普通班與試驗(yàn)班期末考核的成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，圖1為期末考核成績分布圖。通過分布圖，我們也能夠觀察到試驗(yàn)班的期末考核成績整體上都比普通班明顯要高。試驗(yàn)班考核平均分80.73；普通班考核成績平均分75.50，考核成績平均分試驗(yàn)班比普通班平均分高將近5.23分。體現(xiàn)了在

圖1 期末考核成績分布圖

慕課背景下，采用“一個(gè)中心，三項(xiàng)結(jié)合”進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)的優(yōu)勢。

5 總結(jié)

通過對調(diào)查問卷的結(jié)果以及期末考核成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析表明:通過慕課課程的建設(shè)以及將慕課主動(dòng)融入專業(yè)課程的教學(xué)中，充分發(fā)揮了慕課教學(xué)資源的豐富、教學(xué)時(shí)空的延展、教學(xué)中心的轉(zhuǎn)換和教學(xué)主體的解構(gòu)等優(yōu)勢，為高校專業(yè)課程的建設(shè)與教學(xué)帶來了新的契機(jī)。同時(shí)，針對慕課教學(xué)存在的局限性，在借鑒已有的研究成果基礎(chǔ)上，提出“一個(gè)中心，三項(xiàng)結(jié)合”慕課課程教學(xué)模式，克服了上述局限性，提高了機(jī)檢專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量器具檢定與調(diào)修專業(yè)課程的積極性。同時(shí)，也提高了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果，其做法可為高校其它專業(yè)課程的建設(shè)提供一些有益的參考。

〔1〕王曉,王志權(quán).慕課背景下中國高校教學(xué)模式研究〔J〕.國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2015,(10)：41-45.

〔2〕霍紅,劉妍．慕課背景下高職英語教學(xué)改革初探〔J〕.職業(yè)技術(shù)教育，2014,(8)：43-45.

〔3〕姜艷玲,國榮,付婷婷.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課融合促進(jìn)教學(xué)資源均衡研究〔J〕.中國電化教育，2015,(4)：109-113.

〔4〕過宏雷,崔華春.幕課：高校教學(xué)模式的全新挑戰(zhàn)與變革契機(jī)〔J〕.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2014,(9)：110-114.

10.3969/j.issn.1008-3723.2017.01.018

(j)cnki 1008-3723 2017.01.018

2016-11-20

2015年安徽省省級質(zhì)量工程項(xiàng)目“大規(guī)模在線開放課程”(2015mooc195).

程二九(1980-)，男，安徽樅陽人，安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士.研究方向：機(jī)械電子、職業(yè)教育.

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