陳艷萍

( 黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡 438000)

信息化環(huán)境下高職英語合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐

陳艷萍

( 黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡 438000)

高職英語教學(xué)改革迫在眉睫，但是在日新月異的信息化時代該怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，這是每一個英語教師需要思考的問題。文章探討信息化環(huán)境下，高職英語以APP軟件為教學(xué)媒介來實施有效合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐。

高職英語；信息化；合作學(xué)習(xí)

在我國突飛猛進的經(jīng)濟發(fā)展之下，英語突顯出越來越重要的作用，英語教育的改革與發(fā)展也被提到日程上來，教育部對此提出了要求和期望。高職英語是中國高等教育中最重要的基礎(chǔ)課程之一，盡管它已經(jīng)取得了很大的進步，但作為高職院校的一門必修課程，仍面臨著各種困難和問題。由于經(jīng)濟的發(fā)展和與國際交流的日益頻繁，具備良好的英語溝通與交流能力是高職院校的畢業(yè)生求職的必備條件之一。近年來，由于中央政府對高職教育事業(yè)的重視，高職院校的學(xué)生人數(shù)在不斷增長，甚至有一部分的本科大學(xué)也紛紛辦起了高職類?？茖I(yè)。根據(jù)高職的專業(yè)人才的培養(yǎng)目標的要求，高職英語教學(xué)必須要進行改革，以適應(yīng)新形勢的發(fā)展，但怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，這是每一個英語教師需要思考的問題。

高職院校畢業(yè)生面向的崗位的特殊性，讓大多數(shù)高職院校專業(yè)課程教師認為英語應(yīng)該是指針對專業(yè)，能夠認識單詞，會翻譯就可以，這就導(dǎo)致了在和高職英語教師交流探討中，讓英語課程傾向于詞語法和翻譯教學(xué)。同時由于高職高專英語課堂基本都以大班教學(xué)為主，在單位時間內(nèi)，教師傳授知識的對象增加，教學(xué)內(nèi)容繁復(fù)，學(xué)生還是以被動接受學(xué)習(xí)為主，以語言理論知識的接受為主，完全沒有機會使用英語。師生、生生之間缺乏交流，讓語言習(xí)得的課程變成了抄寫識字的枯燥學(xué)堂。這樣的結(jié)果，讓原本在英語上基礎(chǔ)就比較薄弱的高職學(xué)生，對英語失去了興趣,失去了和同學(xué)建立合作關(guān)系的機會，只靠一定的詞匯和語法知識來應(yīng)付考試，完全無法應(yīng)用，更不用說用英語和別人交流，甚至談?wù)搶I(yè)話題。而且面對出現(xiàn)錯誤引人嘲笑的情況，大部分學(xué)生選擇了保持沉默，秉持少說少錯的原則，絕不主動學(xué)習(xí)，不愿與同學(xué)在課堂上交流。這種教學(xué)模式讓學(xué)生慢慢失去了對英語學(xué)習(xí)的信心。教師也會產(chǎn)生一種挫敗感。那么怎么才能讓高職學(xué)生主動參與到英語課堂中，成為課堂的中心人物，怎么才能讓沉悶的課堂充滿活力，讓英語學(xué)習(xí)變得樂趣無窮， 讓學(xué)生大膽開口交流，完成任務(wù)呢？通過實踐得出采取合作學(xué)習(xí)這種方法，是十分適合高職院校英語教學(xué)的一種行之有效的方法。早在1806年，合作學(xué)習(xí)就從英國傳到了美國，進步教育之父帕克就提出將合作學(xué)習(xí)運用到課堂教學(xué)里〔1〕。而如何在信息化環(huán)境下有效使用合作學(xué)習(xí)，如何對合作學(xué)習(xí)的成果進行更為系統(tǒng)化的評價，是高職英語教師需要探討的重要問題〔2〕。

根據(jù)國家教育部對高職英語教學(xué)新的課程要求，將高職英語課程的特點和大學(xué)英語課程的特點作比較，如表1。

表1 高職英語課程要求和大學(xué)英語課程要求

續(xù)表1

從表1的比較分析中，可以發(fā)現(xiàn)高職英語教學(xué)的最大的一個特點就是職業(yè)性，這一特點不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而且增加了高職英語教師的教學(xué)壓力。國家教育部要求高職院校在設(shè)置各專業(yè)課程比例時，公共課程要占整個學(xué)習(xí)期間的三分之一。高職英語在經(jīng)歷了一段時間的壓縮后，又回到了教學(xué)前線，這勢必會讓英語教師在教學(xué)時做出調(diào)整，以適應(yīng)新的教學(xué)時長。高職英語的教材每個學(xué)校都有所不同，為了適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)目標，筆者所在的學(xué)院選擇了《新理念職業(yè)英語》這套教材。課堂教學(xué)以信息化手段為媒介，結(jié)合合作學(xué)習(xí)的方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的職場綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生不僅要具備了扎實的專業(yè)技能，還要能適應(yīng)國家對外交流的需求。合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生擺脫了個體水平薄弱，單獨完成任務(wù)十分困難的困境。通過小組合作、分工，新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的輔助，讓學(xué)生增加了完成任務(wù)，甚至是出色完成任務(wù)的信心。合作學(xué)習(xí)的特殊性讓交流變得順理成章，互幫互助成了學(xué)習(xí)常態(tài)，學(xué)生的主觀能動性得到充分的發(fā)揮，教師將課堂的焦點轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，通過鼓勵引導(dǎo)的方法讓學(xué)生大膽表現(xiàn)，提高了英語的應(yīng)用頻率，從而提高了高職英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

那么如何在高職英語教學(xué)中，合理利用信息化手段實施合作學(xué)習(xí)呢？筆者歸納了合作學(xué)習(xí)在信息化時代高職學(xué)院中有效實施的意義。

1)單一、被動式學(xué)習(xí)——多樣、主動式學(xué)習(xí)。高職院校的學(xué)生受到中學(xué)應(yīng)試習(xí)慣的影響，他們基本保持了單一而被動的學(xué)習(xí)方式，缺乏從信息化媒介自主汲取知識的能力和方法。信息化環(huán)境給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生更為融洽的運用合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)。學(xué)生可以根據(jù)各自的特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇靈活多樣的學(xué)習(xí)方式；這樣既能讓學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)方式時培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，這個是社會對高職人才的要求之一；又能讓學(xué)生產(chǎn)生主人翁意識，主動學(xué)習(xí)，參與課堂教學(xué)活動。

2)自卑、孤立的學(xué)習(xí)——自豪、合作的學(xué)習(xí)。利用信息化媒介的合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生心理得到了滿足感和自豪感，學(xué)生變得愛學(xué)、樂學(xué)，敢于大膽表達自己的思想，積極主動和他人交流，祛除了畏懼丟臉的消極心態(tài)，發(fā)現(xiàn)了自己在小組中的價值，愿意和小組其他成員共同合作完成任務(wù)，體會到分享的樂趣，增強了團隊合作意識，保持了積極樂觀向上的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。

3)教師主導(dǎo)——教師輔助。教師在合作學(xué)習(xí)的課堂中由原來的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成了輔助者，在幫助學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的方法之后，作為一位分享者，和學(xué)生一起探討學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生遇到困難時，適時給予指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生在一種平等、自由的氛圍里輕松學(xué)習(xí)。同時，指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變依賴思想，能夠獨立思考問題，各抒己見，學(xué)會如何向組員和他人求助，或者協(xié)助他人共同完成任務(wù)，讓合作充分體現(xiàn)在課堂的每個角落。第四，終結(jié)性評價——形成性評價。教師在給學(xué)生做出評價時，不能只單憑一次的成績來決定，而應(yīng)該考慮到學(xué)生本身英語的基礎(chǔ)能力，學(xué)生在小組合作活動中發(fā)揮的主觀能動性如何，學(xué)生在任務(wù)中的表現(xiàn)和上一次相比是否有所進步等等，教師不能只是盲目地給出一個分數(shù)值，而是要告訴學(xué)生的表現(xiàn)如何，在合作中的參與度如何，小組完成任務(wù)的積極性如何。幫助學(xué)生和小組在下一次的任務(wù)中加以改進和完善〔3〕。

筆者作為教學(xué)一線的教師選擇了云班課這一軟件，讓學(xué)生注冊到班級中，并對學(xué)生進行分組，在課堂效果記錄表中及時記載每次任務(wù)中學(xué)生的課堂表現(xiàn)和小組總體表現(xiàn)，形成一個漸進式的評價，在APP中及時反饋學(xué)生的進度和成果。所有的評價都是隨著課堂學(xué)習(xí)的進度一步步形成的，而學(xué)生在APP中能及時了解自己的成績和不足，能夠激勵學(xué)生自發(fā)的改進，并思考如何能和其他同學(xué)合作來提高成績。

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來、信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)過程中的運用也越來越頻繁。在當前的教學(xué)背景下，網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)成為教師常用的教學(xué)素材。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，運用網(wǎng)絡(luò)資源開展教學(xué)，能夠有效地拓展學(xué)生的知識儲備，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。

例如，筆者在教授《新理念職業(yè)英語第一冊》第五單元“How to make a reservation?”一課時，就采用了該方法，下面就具體說明下筆者的教學(xué)過程：

第一步，導(dǎo)入部分。

1. Have you ever booked any products?

2. Have you ever heard “Are you hungry?” APP?

3. Do you know how to book a meal with “Are you hungry?” APP?

4. How can you book a birthday cake for your friend with this APP?

第二步，小組討論。

在這個環(huán)節(jié)中，同學(xué)們按照已經(jīng)分成的小組開始熱烈討論，紛紛表示這個太有趣了，學(xué)會了這個就能輕松點餐了，甚至有很多同學(xué)發(fā)揮想象力，討論如何預(yù)訂酒店，預(yù)訂燭光晚餐，預(yù)訂老爸的一天等等。最后，各組選一名同學(xué)作為代表闡述自己組的觀點，其他小組加以補充和完善。

第三步，教師點評。

1. I’d like to book a hotel/flight/train ticket/seat on Sept. 21.

2. What’s your name please?

3. My name is James. J-a-m-e-s.

4. Which seat do you like to order, window seat or aisle seat?

5. Aisle seat, please!

6. Please reconfirm before tomorrow afternoon.

(教師在聽完大家的奇思妙想后，再導(dǎo)入正確的預(yù)訂表達句型，學(xué)生熱情持續(xù)，很快就能學(xué)會這些原本被認為是很困難的句子。)

第四步，練習(xí)反饋

教師要求學(xué)生合作完成任務(wù)，并將成果上傳到APP上， 教師在APP上針對學(xué)生不同的情況做出點評和建議。以信息化手段為媒介的合作學(xué)習(xí)法能讓學(xué)生避免了個體完成任務(wù)的困境，通過和小組其他成員的合作，新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的輔助，讓學(xué)生增強了學(xué)習(xí)英語的信心，從而提高了高職英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的應(yīng)用型人才打下良好的基礎(chǔ)。

〔1〕秦國林. 合作學(xué)習(xí)的基本理論及其借鑒意義〔J〕. 黑龍江高教研究，2007，(09):116-118.

〔2〕王鑒. 合作學(xué)習(xí)的形式、實質(zhì)與問題反思——關(guān)于合作學(xué)習(xí)的課堂志研究〔J〕. 課程.教材.教法,2004,(08):30-36.

〔3〕賀業(yè)平. 淺談合作學(xué)習(xí)策略在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用〔J〕. 林區(qū)教學(xué), 2010，(6)：67 -69.

10.3969/j.issn.1008-3723.2017.01.028

(j)cnki 1008-3723 2017.01.028

2016-11-16

陳艷萍(1979-)，女，湖北武漢人，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，湖北工業(yè)大學(xué)碩士.研究方向：英語教育.

G642.0

A