文靜梅

（青海省民和川垣學(xué)校）

在當(dāng)前的語文課程背景下，許多語文教師發(fā)揮自己的聰明才智，利用課文生成能夠激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣的話題，擠出時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生參與多種形式的表達(dá)活動(dòng)，增加閱讀課表達(dá)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這樣能夠有效地提高語文教學(xué)的效率。其實(shí)閱讀課中教師創(chuàng)造的表達(dá)練習(xí)形式不勝枚舉。下面我們按照表達(dá)練習(xí)的功能，分類介紹幾種閱讀課上常用的表達(dá)練習(xí)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。

一、運(yùn)用課文詞語的表達(dá)

一些優(yōu)秀教師對(duì)詞語教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)比較深刻，經(jīng)常會(huì)結(jié)合課文教學(xué)穿插運(yùn)用詞語的表達(dá)訓(xùn)練，這樣的教學(xué)意識(shí)難能可貴。我們研讀下面這個(gè)課例。

【課例1】三年級(jí)《旅行家樹》（教學(xué)片段）

媒體出示：

它站在美麗的住宅區(qū)，也站在華麗的別墅門前，那么青翠，那么優(yōu)雅，給建筑物增添了幾分秀麗和清幽。

1.讀這段話，體會(huì)這句話中“美麗、華麗、秀麗”運(yùn)用的準(zhǔn)確性。

2.選擇下面的詞語，描繪一下旅行家樹給建筑物帶來的美麗。

（出示：美麗、華麗、秀麗、青翠、優(yōu)雅、清幽）

生：美麗的旅行家樹，站在華麗的別墅門前，給別墅增添了幾分秀麗。

師：用了三個(gè)詞，不錯(cuò)。

生：青翠而且優(yōu)雅的旅行家樹，站在華麗的別墅門前，給別墅增添了幾分秀麗和清幽。

師：真了不起。用上了五個(gè)詞。還有誰想說一說。

生：美麗的旅行家樹，站在華麗的別墅門前，舒展著它那青翠而優(yōu)雅的枝葉，給建筑物增添了幾分秀麗和清幽。

師：你把六個(gè)詞都用上了，而且用得很正確，句子組織得也很通順，太了不起了。

教師從課文中挑選出六個(gè)形容詞，根據(jù)課文內(nèi)容隨機(jī)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，讓學(xué)生“描繪一下旅行家樹給建筑物帶來的美麗”。這是一種根據(jù)給出的內(nèi)容嘗試運(yùn)用多個(gè)詞語的造句練習(xí)。由于說話內(nèi)容是給定的，不需要學(xué)生另起爐灶再動(dòng)腦筋，所以學(xué)生可以將全部注意力集中到這些詞語的組織運(yùn)用上：如何把給出的詞語盡可能多地組織到自己話語中，如何把話說清楚，說連貫，說通順。這種練習(xí)富有挑戰(zhàn)性，需要學(xué)生運(yùn)用自己的語言智慧來應(yīng)對(duì)；但是又有很大的適應(yīng)性，可以滿足不同層次的學(xué)生能力需求，好的同學(xué)六個(gè)詞語能全部運(yùn)用，差的同學(xué)可以少用幾個(gè)。但是不管用多用少，都能不同程度讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。另外值得注意的是，教師選出的六個(gè)詞語中“美麗、華麗、秀麗”是一組近義詞，教師沒有刻意讓學(xué)生來辨析它們的細(xì)微差別，而是讓學(xué)生在運(yùn)用中體會(huì)它們的區(qū)別，學(xué)生在自己的話語中運(yùn)用正確妥帖了，那么詞語教學(xué)應(yīng)該說是到位了。所以語文課中的詞語教學(xué)不一定是解釋詞義，讓學(xué)生在運(yùn)用過程中領(lǐng)會(huì)詞語的意思，不僅可以加深對(duì)詞義的深入理解，而且能夠提高學(xué)生詞語學(xué)習(xí)的水平。

二、基于課文情境的轉(zhuǎn)述

這類表達(dá)訓(xùn)練就是根據(jù)課文思想內(nèi)容生成適合學(xué)生表達(dá)的情境話題，讓學(xué)生進(jìn)行口頭或書面表達(dá)，這也是閱讀課上最常用的一種訓(xùn)練表達(dá)的方式。

【課例2】《新型玻璃》

師：五種新型玻璃的特點(diǎn)和作用都弄明白了嗎？

（全班學(xué)生舉手，表示明白了）

師：我不打算讓你們說了，我想讓你們寫。寫什么呢？（老師在黑板上寫下了“自述”兩個(gè)字）“自述”是什么意思？對(duì)，就是自己介紹自己。現(xiàn)在我把全班分為五組，第一組寫“夾絲網(wǎng)防盜玻璃自述”，第二組寫“夾絲網(wǎng)玻璃自述”，第三組寫“變色玻璃自述”，第四組寫“吸熱玻璃自述”，第五組寫“吃音玻璃自述”?，F(xiàn)在你們都是新型玻璃了。請(qǐng)把你們各自的特點(diǎn)、作用寫出來，為自己做個(gè)廣告?？凑l會(huì)夸自己。當(dāng)然嘍，要實(shí)事求是，不要吹牛。

這類寫話練習(xí)由于表達(dá)內(nèi)容是課文給定的，無須學(xué)生發(fā)揮，只是敘述對(duì)象變了，原來是作者以第三人稱敘述，現(xiàn)在要求學(xué)生用第一人稱敘述，因此學(xué)生必須變換角色身份重新組織話語，把一種新型玻璃的特征說清楚，說連貫，說通順。這種練習(xí)設(shè)計(jì)有趣，也富有挑戰(zhàn)性。學(xué)生在表達(dá)過程中獲得的不僅是連貫地遣詞造句的歷練，也可以獲得表達(dá)策略的體驗(yàn)?；谡n文情境的轉(zhuǎn)述由于敘述的目的、敘述的對(duì)象或敘述的語境發(fā)生了變化，因此對(duì)語言組織提出了新的要求，對(duì)學(xué)生的話語構(gòu)建能力是一種挑戰(zhàn)，這類表達(dá)練習(xí)可以有效提高學(xué)生的語言智慧。

三、創(chuàng)造性表達(dá)

基于課文創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生利用課文的留白空間展開想象，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，也是課堂教學(xué)中出現(xiàn)頻率很高的一種表達(dá)練習(xí)方式。如低年級(jí)課文《兩只小獅子》，獅子?jì)寢屨f了這樣一句話：“孩子，將來我們老了，不在了，你靠誰呢？你也應(yīng)該學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)，做一只真正的獅子！”教師在這里設(shè)計(jì)了一個(gè)練習(xí)：

請(qǐng)大家想象：懶獅子聽了媽媽的話，會(huì)怎么說呢？

生1：“媽媽，我懂了，以后我一定會(huì)苦練本領(lǐng)，成為一只真正的獅子！”

生2：“媽媽，我錯(cuò)了，我再也不偷懶了，我會(huì)向哥哥、姐姐們學(xué)習(xí)，練習(xí)滾、撲、撕、咬。不信？你等著瞧！”

生3：“媽媽，你說得對(duì)，我不應(yīng)該天天玩，要多學(xué)習(xí)生活的本領(lǐng)，成為真正的獅子！”

這類想象說話要求學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容合理開展想象，然后用幾句話表達(dá)自己的思想，在語言表達(dá)的內(nèi)容和話語組織上都有一定的創(chuàng)造性。這樣的表達(dá)練習(xí)時(shí)間不多，一般可以結(jié)合課文理解過程進(jìn)行。

四、評(píng)價(jià)性表達(dá)

閱讀教學(xué)時(shí)，教師經(jīng)常要求學(xué)生對(duì)課文中的人物作出自己的評(píng)價(jià)，或談自己的感受。比如學(xué)完《詹天佑》這篇課文，有教師要求學(xué)生為詹天佑塑像旁的碑上寫幾句話，這也是一種評(píng)價(jià)性表達(dá)，可惜的是學(xué)生的評(píng)價(jià)往往就是簡(jiǎn)單的一句話或幾句話，對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力提高效果不佳。有教師設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)性表達(dá)練習(xí)，要求學(xué)生在課文中尋找具體事實(shí)來支持自己的觀點(diǎn)，將自己對(duì)人物的評(píng)價(jià)組織成一段連貫的話。這樣評(píng)價(jià)詹天佑，學(xué)生就必須從課文中尋找材料，還需要考慮材料組織的合理、話語構(gòu)建的連貫等，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文思想內(nèi)容的理解，而且可以訓(xùn)練學(xué)生連貫、有條理地構(gòu)建話語的能力。以上所舉的各類表達(dá)練習(xí)有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是在表達(dá)內(nèi)容上都是現(xiàn)成給定的，要求學(xué)生從課文中找出具體的表達(dá)內(nèi)容，而不必另起爐灶自己尋找表達(dá)內(nèi)容，其目的是把學(xué)生的注意力引向話語的表達(dá)上，讓學(xué)生集中注意思考怎樣構(gòu)建話語，怎樣把話說清楚，說連貫。

因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)閱讀課的表達(dá)練習(xí)時(shí)，要盡可能減少表達(dá)內(nèi)容上的障礙，要盡可能引導(dǎo)學(xué)生去自覺運(yùn)用課文中新學(xué)的詞語和句子，把課文語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言，從而最大程度促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展。