馬曉飛

（秦皇島市海港區(qū)青少年活動中心 河北 秦皇島 066001）

摘 要：隨著多媒體技術發(fā)展，“微課程”這一新型教學模式的應運而生。分析了初中語文微課程發(fā)展的必要性與可能性，探討了影響當前初中語文微課程發(fā)展的因素，以期為初中語文課程教學提供一定的借鑒。

關鍵詞：初中語文；微課程

語文學科特有的性質，要求教育教學方式的靈活多變，特別是初中語文教學，微課程的靈活自由，趣味活潑的特點，在平衡語文課程資源和改變教與學的方式上有著一定的作用，再加上目前，教育理念的不斷革新和信息技術的不斷發(fā)展，為微課程應用于初中語文教育教學提供了可能。

一、初中語文微課程發(fā)展的必要性與可能性

1、必要性

（1）平衡語文課資源

政治、經濟、地理環(huán)境的差異，造成東西部地區(qū)教育的嚴重失衡，已是不爭的事實。東部地區(qū)常常是教育改革的實驗基地，縱觀中國語文課程改革進程，每一次創(chuàng)新改革都由東部地區(qū)引領。中國微課程的興起也從東部開始。

借助語文微課程資源平臺，西部地區(qū)可以共享東部地區(qū)的優(yōu)質教學資源。從微課網(wǎng)、華東師大慕課中必、九龍微課學習中心這三個樣本資源平臺可以看出，這些微課程資源平臺都有一定的優(yōu)秀師資力量做支撐，平臺中的語文微課程，幾乎都出自于髙級語文教師或優(yōu)秀語文教師，更甚者，平臺中的一些語文微課程是微課大賽的獲獎教學視頻或優(yōu)秀教學視頻。西部地區(qū)在微課平臺中共享中東部地區(qū)的優(yōu)質教學資源，能有效的提高西部地區(qū)語文課程發(fā)展，平衡語文課程資源。

（2）更新教與學的方式

作為在線課程以及未來教學資源發(fā)展的新形式與新趨勢，微課程正受到教育研究者與教師們的關注。微課程在時間上的緊湊性，課程目標上的明確性，知識主題上的突出性，要求設計語文微課程的教師，不僅要細化課程為各個相互獨立的知識點，而且，要注重細化知識點間的內在邏輯關系。這“整體——細化——整合”的思維，對教師專業(yè)素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。語文微課程作為完整的課程，既可重復的使用微課程，又能通過微課程實現(xiàn)不同地區(qū)間教師的相互學習，溝通交流和進步，還可以通過微課程的反饋，及時了解學生知識掌握情況和學習進度，準確的調整教學。語文微課程改變了教師傳統(tǒng)的教學，使學生對課程的參與度加強，教師對課程的反思和總結以及對整個語文課程的了解加深。

2、可能性

（1）教育理念的轉變

在課程上，教育部門鼓勵學校根據(jù)各自特點自行開發(fā)學校課程，發(fā)展有利于教師的教和學生的學的課程資源。校本課程的發(fā)展打破傳統(tǒng)必修課一統(tǒng)天下的局面。它為學校辦出個性化特色注入了活力、擴寬了渠道，為培養(yǎng)創(chuàng)新型學生提供了可能和陣地。課程理念的轉變，給學校教育帶來了一縷清風。

在教學上，教師在教學中處于主導地位，對學生的學習積極引導和幫助。近年來，在各級教育業(yè)務部門和學校的重視下，教師進行著各種提升專業(yè)素養(yǎng)課程的培訓。通過培訓，教師拓寬了知識面，更新了知識結構，新的教育教學理念也逐漸深入人心。教育部門和學校也積極的引導、協(xié)助，穩(wěn)妥的推進新的教學方式和教學理念。

在學習上，新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，學生是學習的主體。微謀程的出現(xiàn)，讓學生的學習不止局限于課堂和教師，學生可根據(jù)自身個性特點，自主的設定學習目標，選擇學習內容、學習方式，參與多元化的評價體系。在學習中，形成樂于探究、自主合作、主動參與、勤于動手的精神，發(fā)展合作、創(chuàng)新的風格。

（2）信息技術的支持

在學習型社會和終身教育浪潮的影響下，我國對科學技術在教育領域的應用加強了重視力度?！敖逃坑?012年頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》明確要求推進信息技術與教學的深度融合，為教育改革提供了有效指導?！兑?guī)劃》強調教育信息化的發(fā)展要建立在優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境的基礎之上，教育理念創(chuàng)新為先導，重點進行教育模式和學習方式的創(chuàng)新?！蔽覈茖W技術在教育領域的投入越來越多必將成為趨勢。

作為一個完全依托于網(wǎng)絡技術的新型課程，隨著全民運用信息網(wǎng)絡的越來越普及，遠程學習、移動學習和在線學習也將會越來越普及。在將來，微課程必將會成為一種新型的教與學方式。

二、影響當前初中語文微課程發(fā)展的因素

在國內，微課程是一種全新的教學模式。國內的研究也處在前沿階段，對于微裸程的設計與應用還是一種探索階段。微課程在國內的發(fā)展還存在很多阻礙因素。

1、“學生為主體”成為形式

經過多年的語文課程改革，終于形成了新的語文課程理念：《語文課程標準》。新課標明確強調在學習中“教師起主導作用，學生是學習的主體”。新課標提倡要實現(xiàn)自主、合作、探究的學習方法，目的在于突出學生的學習主體地位，培養(yǎng)學生團結合作、自主探究、開拓創(chuàng)新的精神，突出學生的個別差異性和自主性。語文課程是“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。

當然，中學生生活積累和經驗有限，思維水平還正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維轉換；由抽象邏輯思維向辯證邏輯思維轉換的階段，他們的自我意識往往帶有片面性、表面性、兩極性、主觀性等一些不成熟的特征，這些特征反映在學生的學習活動中往往會導致學習中的一知半解、固執(zhí)己見、非此及彼等現(xiàn)象的產生，教學過程中，教師必須對學生進行引導。在引導的過程中，教師常常忽視了學生的個性化和差異化、思維和感受以及情感和價值觀。學生的興趣、愛好、創(chuàng)新和思維己淪為應試考試的奴隸。

2、語文教育標準化

《義務教育語文課程標準》規(guī)定語文教學應從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度設計教學目標。教師在教學中，不僅要教授知識內容，還應該強調情感態(tài)度與價值觀、過程與方法維度這二維教學目標的落實。而現(xiàn)在的語文教育卻多數(shù)只重在知識的傳授，一定語文能力的培養(yǎng)，而三維教學目標中最主要的過程與方法、情感態(tài)度價值觀根本無法落實。

語文教材中“理解與探究”或“綜合性學習”里的開放性問題，教師幾乎不講，教師的課堂教學目標以中考或高考為指向，力圖培養(yǎng)標準化的答題工具。標準化的培養(yǎng)方式，讓學生的思維和邏輯局限于所謂的標準模式，很大程度上影響了學生自主探索學習資源的意識和能力。

3、學業(yè)負擔限制發(fā)展

據(jù)了解，學生從小學便開始上各種類型的培優(yōu)班和興趣班。初中生處在智力和生理發(fā)展的黃金時期，是人生的和學業(yè)發(fā)展的關鍵期，培優(yōu)和興趣班更是上的不易樂乎。沉重的升學壓力，削尖腦袋的往名校擠的激倩，使學習的正真目的被掩蓋。

傳統(tǒng)的教學模式，使得學校課堂成為講堂而非學堂，學生在學校中，如器皿般一味的裝知識，而非學習知識。素質教育要求學生實現(xiàn)德智體美勞的全面發(fā)展，在高考壓力的限制下，語文學習中繁瑣的測試練習，繁多的課后作業(yè)，使學生成為學習的勞役。高壓下，學生如何能培養(yǎng)出創(chuàng)新意識，自主學習和探索的精神，過重的學業(yè)已經嚴重的限制了學生能力的發(fā)展。

過重的學習負擔，使學生的學習重點偏向于應試考試的分數(shù)，缺乏時間和精力接觸網(wǎng)絡和新型教學模式，更是缺乏對新領域探索的好奇心和執(zhí)著。在分數(shù)第一位的觀念下，家長更是擔心學生會因為網(wǎng)絡的開放性而讓孩子沉迷于虛擬世界，耽誤學習。這些觀念，在很大程度上影響了微課程這一新型教學模式在非正式學習中的應用和普及。

參考文獻

[1]楊書覽.《“翻轉課堂”在初中語文教學中的運用》[J].讀與寫（教育教學刊），2016.07.