李俊

新的學期剛開始，高二年級就分了文理班。

我走進文科班教室，一聲響亮清脆的“起立”后，學生齊刷刷地站起來，面對學生那一雙雙充滿期待和求知欲的眼睛，我有一種置身于舞臺中央的感覺。他們仿佛突然長大了，知道歷史學習的重要生。原來，歷史在學生眼里不再是“副科”——它“轉(zhuǎn)正”了。

時間過得飛快，一堂課十分短暫。我意猶未盡地走出教室，坐到辦公桌前還在想：下節(jié)課會更加精彩。

清脆的上課鈴聲打斷了我的思緒。這一節(jié)是理科班的課，內(nèi)容和上節(jié)文科班的一樣，還是人教版必修3第1課《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》。我迅速站起身，一邊走向教室一邊暗下決心：要讓這些理科生也好好感受一下先秦圣賢思想的精深和中華文化的博大，要循循善誘，充分激發(fā)學生的民族自豪感，要讓他們知道我的歷史課的精彩。帶著這樣的想法，我微笑著健步走上

講臺。

“起立……”班長一邊有氣無力地喊著，一邊用眼神提醒旁邊坐著不動的同學，仿佛在說：“老師來了！上課了！”當我伴著上節(jié)課的興奮開始“激揚文字”時，卻發(fā)現(xiàn)許多學生無動于衷：做數(shù)理化作業(yè)者有之，心不在焉者有之，更過分的還有充耳不聞的“閉目養(yǎng)神”者……我不禁惱火：精心“烹制”的一頓“文化盛宴”竟然絲毫吊不起他們的胃口。原本這些在我眼中的“勤奮學生”仿佛懈怠了，問及原因，他們居然理直氣壯地回答：“老師，我們是理科班，學習那些歷史故事、人物圖片有什么用。你把會考的重點畫下來，我們背一背能通過考試就行啦?！?/p>

我頓時興致全無，便無精打采地復述完本課的內(nèi)容，接著又把課后思考題處理完畢，看看表，距離下課的鈴聲還有五六分鐘。我無聊地在教室里來回踱著步，一趟又一趟，再看看表，下課時間還沒到。這節(jié)課太漫長了！看著把頭埋進數(shù)理化題海中的學生，我不禁陷入了沉思：文科班的學生因為高考的需要，所以他們才會認真地聽歷史課；對于理科班的學生來講，歷史不是高考的科目，所以他們就不再聽課。教育的價值、中華的文明居然下降到了是否用考試來衡量。

作為一名教育工作者，我深知綜合素質(zhì)對學生發(fā)展的作用；作為一名歷史教師我更是知道歷史在塑造學生人格方面的功能。司馬遷說：“有國者不可以不知《春秋》?！睔v史之于民族，正如記憶之于個人。一個人如果喪失了記憶，他就變成了白癡；一個民族如果忘記了歷史，那就會變成愚昧的民族，變成一個沒有根的民族，最終也會變成一個沒有未來的民族！

歷史可以教一個人如何成為合格的公民，也可以教一個民族學會保持自尊。現(xiàn)在“洋節(jié)”日益泛濫，傳統(tǒng)節(jié)日漸受冷落。這固然與部分民眾的歷史知識匱乏有關，但與我們忽視歷史教育也有

關系。

誠然，歷史學科不能像醫(yī)學那樣為人驅(qū)除疾病，也不能像制造業(yè)那樣直接生產(chǎn)出精美的物品，但是它潛在的價值是其他學科無法替代的。我國歷史上許多偉大的政治家、科學家都具有豐富的歷史知識。眾所周知，毛主席非常喜歡讀書，他一生中讀過的書又以史書最多，從正史、綱鑒到筆記、演繹，他都廣泛涉獵，有的還反復閱讀，圈點批眉，有著獨到的心得。其中《資治通鑒》就讀了17遍！諾貝爾獎獲得者、著名物理學家楊振寧教授在回憶自己的學習經(jīng)歷時說：“1934年我念完初一，暑假我父親想找一個人來教我。他沒有找一個人來教我數(shù)學，也沒有找一個人來教我物理。他去找雷海宗教授。那個時候雷是清華大學的歷史學教授。雷先生就介紹了他一位得意的學生，叫做丁則良。他后來是一個很有名的歷史學家?，F(xiàn)在回想起來，這對于我這個人整個的思路，有非常大的影響。遠比我父親那個時候找一個人來教我微積分要有用的多。”（《楊振寧父親的教子之道》，《家長》2006年10期）在楊振寧看來，少年時的歷史教育對他后來的思維方式產(chǎn)生了巨大影響。著名中國近代地理學和氣象學奠基人竺可楨，也正是在研究了我國史志、方志、古詩、游記等，掌握了中國古代氣候變遷的線索之后，才寫出了《中國近五千年來氣候變遷的初步研究》。沒有堅實的基礎，哪有宏偉的高樓大廈！我想，他們在各自領域取得的成就與他在歷史學習中培養(yǎng)的創(chuàng)新思維也應該是密不可分的。

個人的成長需要歷史的滋潤，社會的進步更需要歷史的營養(yǎng)。如果把理工科比作這個社會發(fā)展必需的硬件設施，那么文科——特別是歷史學科就是這座社會大廈得以正常運作的軟件。沒有它，大廈是冰冷的、沒有靈魂的……

下課鈴聲打斷了我的思索，我抬起頭環(huán)顧教室，看著理科班的學生，我好想說：下節(jié)課一定會精彩的！

編輯 趙 強