吳麗娟

摘 要：以蘇教版高中化學(xué)必修二《元素周期律》為例，探討將平板信息技術(shù)融入化學(xué)教學(xué)，提出學(xué)生通過平板課前學(xué)習(xí)微課，完成自學(xué)報告單，課堂上老師引導(dǎo)學(xué)生小組討論解決疑問，自主構(gòu)建知識體系，在線完成作業(yè)，實時反饋學(xué)習(xí)信息的新型化學(xué)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；教學(xué)模式；平板；微課

高中化學(xué)課程是科學(xué)教育的重要組成部分。新課改之后，學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的任務(wù)明顯加重，學(xué)生學(xué)習(xí)越來越緊張化。時代迫切需要高中化學(xué)教師在教學(xué)改革上充分發(fā)揮自身的想象和創(chuàng)新，設(shè)計出生動活潑的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，為學(xué)生營造和諧有趣的教學(xué)環(huán)境。伴隨著移動學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，平板電腦的泛起，給化學(xué)教學(xué)課程與信息技術(shù)整合提供了新的支持，

這是“信息技術(shù)與教育教學(xué)實踐融合”的必然，也是現(xiàn)代教育觀念實踐的必然，是對移動學(xué)習(xí)理論的進(jìn)一步完善。

2015年10月至2016年3月在義烏四中高一（1）班、高一（2）建立平板實驗班，人手一臺平板和耳機，全校覆蓋無線網(wǎng)絡(luò)。平板實驗班建立后，經(jīng)過兩個星期的磨合，學(xué)生就能熟練利用平板智能交互功能進(jìn)行學(xué)習(xí)，將課堂練習(xí)的過程錄制或者拍攝下來，立即提交上傳給老師。

面對新的教學(xué)工具，也迎來化學(xué)教學(xué)的變化。如果仍按平常的教學(xué)模式上課，平板僅能作為課件展示平臺，與現(xiàn)在的電子白板功能無異。怎樣改進(jìn)化學(xué)教學(xué)方式，尋找新的教學(xué)模式：包括課程教材的設(shè)計、教學(xué)評價、教學(xué)測驗、作業(yè)練習(xí)以及怎樣運用平板，立足課堂教學(xué)實際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，查找搜集信息的能力，對網(wǎng)絡(luò)信息的獨立判斷能力成為迫切需要解決的問題。我嘗試?yán)闷桨鍖⑽⒄n和翻轉(zhuǎn)課堂融入化學(xué)教學(xué)，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，以蘇教版高中化學(xué)必修二《元素周期律》為例，提出基于平板的新型化學(xué)教學(xué)模式。

一、課前準(zhǔn)備

基于平板，依托“翻轉(zhuǎn)課堂”理論，我重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間。課前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容，制作或者在網(wǎng)上選取相對應(yīng)的微課，制作或收集相關(guān)視頻，同時設(shè)計相應(yīng)的學(xué)案。在上課前一天，學(xué)生通過平板觀看學(xué)習(xí)知識點，完成自學(xué)報告單，并提出對于本節(jié)課的疑問。觀看微課時，已經(jīng)看懂的知識點可以選擇快進(jìn)，如果看了一遍還是很難理解，可以多看幾遍，學(xué)生自己把握學(xué)習(xí)的節(jié)奏，從而將傳統(tǒng)的知識傳遞放在課前完成，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力去構(gòu)建知識，老師把課堂的舞臺留給學(xué)生。

1.微課制作與收集

微課是課堂的重要組成部分，直接決定課堂前傳遞知識的效果。微課內(nèi)容應(yīng)包括教師對重點、難點、例題的講解。每個微課在15分鐘以內(nèi)為宜。以《元素周期律》為例，我制作了兩個微課。第一個微課主要講授元素原子的最外層電子排布、原子半徑、元素的主要化合價周期性變化，第二個微課主要講授元素的金屬性與非金屬性周期性變化以及強弱判斷方法。第二個微課中的鈉、鎂、鋁與冷水反應(yīng)的實驗是事先錄制剪輯好的。

2.自學(xué)報告單設(shè)計

高中學(xué)生雖然有一定的觀察能力、獨立思考能力，但這些能力還不完全成熟，因此在學(xué)習(xí)中仍需要教師做一些指導(dǎo)。自學(xué)報告單應(yīng)運而生，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)微課，同時將還未解決的問題反饋給老師。以《元素周期律》為例，筆者將自學(xué)報告單分為三部分。第一部分，知識梳理，明確要求。在這一部分中，提出了三個問題。元素周期律的概念。哪些元素的性質(zhì)隨原子序數(shù)遞增呈現(xiàn)周期性變化，元素這些性質(zhì)隨原子序數(shù)的遞增有何變化規(guī)律。簡單的三個問題，幫助學(xué)生自己構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。第二部分，自主檢測。在這一部分，選擇三個典型的例題，通過自主練習(xí)，發(fā)現(xiàn)疑問。第三部分，上傳疑問。第三部分是自學(xué)報告單的重要組成部分，學(xué)生提出一些在自學(xué)過程中尚未解決的問題，并且通過平板上傳給老師。教師在平板上收集這些問題，進(jìn)行整理。本節(jié)課中，學(xué)生提出的問題：電子層多的原子半徑一定比較大嗎？稀有氣體原子的半徑為什么不進(jìn)行比較呢？鹽酸比碳酸強，能說明氯的非金屬比碳強嗎？硫酸和硝酸都是強酸，那怎么比較氮元素和硫元素的非金屬性呢？最強的酸和最強的堿是什么呢？等等。

二、課堂設(shè)計

課前，學(xué)生已通過平板，觀看微課，完成自主學(xué)習(xí)報告單。這不同于普通的自學(xué)，學(xué)生已經(jīng)掌握了本堂課的主要知識點。課堂不再是教師課程內(nèi)容的傳授者，更多的變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者。課堂的主要任務(wù)，變成幫助學(xué)生整理知識，通過小組討論學(xué)生課前疑惑，總結(jié)解題技巧，在線完成練習(xí)鞏固知識。以《元素周期律》為例，筆者將課堂設(shè)置為4個環(huán)節(jié)。

1.知識整理

學(xué)生分組匯報自學(xué)報告單上的“知識梳理”內(nèi)容，形成板書主體。這一環(huán)節(jié)的主要目的是幫助學(xué)生建立本節(jié)課的知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生既見樹木又見森林。

2.課前學(xué)生疑問解答

筆者根據(jù)課前收集的學(xué)生問題，如鈉離子和氟原子核外電子排布相同，那半徑怎么比較呢？最強的酸是什么，最強的堿是什么？鹽酸比碳酸強，能說明氯的非金屬比碳強嗎？最高價和最低價與最外層電子數(shù)是什么關(guān)系呢？等等。通過平板推送給學(xué)生，進(jìn)行分組討論。小組討論完后，在班級內(nèi)分享小組的成果。鼓勵小組之間互相質(zhì)疑，學(xué)生在交流互動中，思維發(fā)生碰撞，被動的聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者，知識脈絡(luò)越來越清晰。

3.教師提問，學(xué)生回答

等學(xué)生不再提出新的問題，這時候老師出場了。筆者在本節(jié)課中提出以下幾個問題：

（1）為什么電子層相同時，隨核電荷數(shù)的增加半徑減小呢？為什么最外層電子數(shù)相同時，隨原子序數(shù)增加，半徑增加呢？能不能總結(jié)微粒比較半徑的方法？

（2）總結(jié)比較金屬性和非金屬性強弱的方法。

（3）為什么電子層相同時，隨原子序數(shù)的遞增，金屬性減弱，非金屬性增強。能不能從結(jié)構(gòu)的角度進(jìn)行解釋。

三個問題是對之前所學(xué)知識的深化，同樣通過小組討論，小組各抒己見，質(zhì)疑、反駁，最終得到統(tǒng)一意見，最后老師進(jìn)行總結(jié)。老師真正把舞臺讓給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力以及主觀能動性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

4.在線練習(xí)，鞏固提高

一項完整的教學(xué)活動，最不可或缺的就是評價環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)課堂中，通常利用電子白板展示題目，不能準(zhǔn)確獲得學(xué)生對知識的掌握情況。利用平板向?qū)W生推送題目，學(xué)生現(xiàn)場獨立完成題目進(jìn)行提交可以攻破這一難題。選擇題使用最為方便，平板具有正確率實時統(tǒng)計功能，教師可以根據(jù)錯誤情況進(jìn)行分析講解。對于簡單題，學(xué)生將自己的答案拍照上傳，老師看到典型的錯誤情況可以馬上推送給班級同學(xué)，讓同學(xué)之間互相糾正，突破知識弱點。

課堂時間是有限的，傳統(tǒng)教學(xué)無法讓人人發(fā)表自己的見解，但網(wǎng)絡(luò)平臺能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間充分的互動?；谄桨褰虒W(xué)方法，這里的平板教學(xué)不僅是教學(xué)工具的變化，也是教學(xué)方法的變革，如何將其更好更自然地融入化學(xué)教學(xué)，還需要更多的教學(xué)工作者共同去探索和實踐。

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編輯 趙 強