陳玉林

摘 要：語(yǔ)言表達(dá)是必須具備的一項(xiàng)能力，在生活中時(shí)時(shí)刻刻都離不開(kāi)口語(yǔ)交際。因此，小學(xué)階段就開(kāi)始注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，滲透積極健康的心理教育問(wèn)題，讓學(xué)生從小就能夠樹(shù)立一種正確的口語(yǔ)交際觀，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)口語(yǔ)交際教學(xué)的特點(diǎn)，簡(jiǎn)要分析在教學(xué)中滲透心理健康教育的觀念。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；心理健康；滲透

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它涵蓋的內(nèi)容較多，如閱讀教學(xué)、識(shí)字教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)等。由于語(yǔ)文教學(xué)擁有豐富的教學(xué)知識(shí)，使教師在教學(xué)中進(jìn)行心理滲透時(shí)擁有較好的優(yōu)勢(shì)?？谡Z(yǔ)交際并不是簡(jiǎn)單進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用，語(yǔ)言可以說(shuō)是一門(mén)藝術(shù)，它不是一兩句話就能簡(jiǎn)單解釋清楚的，它還是一個(gè)人思想、知識(shí)、心理等各方面綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。小學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的時(shí)候，就將心理健康教育滲透到學(xué)生心中，讓學(xué)生在擁有較好口語(yǔ)交際能力的時(shí)候，還能擁有健康的心理，是素質(zhì)教育發(fā)展的新要求。

一、在和諧的教學(xué)氛圍中感受、優(yōu)化心理環(huán)境

研究表明，教學(xué)氛圍融洽，學(xué)生始終處于一個(gè)相對(duì)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)的效率要更高。而在語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，要想使小學(xué)生處在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，就需要教師在教學(xué)中以民主平等的態(tài)度，對(duì)待班級(jí)里的學(xué)生?？谡Z(yǔ)交際是一門(mén)需要對(duì)話交流的課程，教師在教學(xué)的時(shí)候，如果始終擺出一副高高在上的態(tài)度，來(lái)與班上的同學(xué)對(duì)話，無(wú)形中將教師與學(xué)生的距離拉遠(yuǎn)了，這樣的教學(xué)也不利于心理健康教育的滲透。小學(xué)生的年齡小，他們渴望被他人關(guān)注，在課堂上教師如果運(yùn)用輕松幽默的語(yǔ)言，時(shí)刻關(guān)注班上每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生在班級(jí)里感受到溫暖，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力增強(qiáng)了，也有助于心理健康教育思想的滲透。

比如，班上有些學(xué)生膽子比較小，在口語(yǔ)交際課上不敢開(kāi)口表達(dá)自己的意見(jiàn)。遇到這樣的情況，教師在教學(xué)時(shí)就不能一味打擊學(xué)生，給學(xué)生以消極的心理暗示，而是應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題，克服困難，嘗試著說(shuō)出自己的想法，在課堂上，這樣的學(xué)生哪怕只是說(shuō)了一句話，教師都應(yīng)當(dāng)給予他們鼓勵(lì)，幫助其樹(shù)立自信心。

二、在具體的交流情境中體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生交流的欲望

小學(xué)生的自制力差，容易受身邊人的影響，也許在許多教師看來(lái)這是小學(xué)生學(xué)習(xí)的一大缺點(diǎn)，但是在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，如果教師善加利用，這種缺點(diǎn)也能變?yōu)閷W(xué)生積極學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，要想培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，并不是只有空洞的理論知識(shí)講解就夠了，還需要學(xué)生在具體情境中體驗(yàn)交流的樂(lè)趣，并且將心理健康教育滲透到學(xué)生心中。

比如，人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)課本中有一個(gè)關(guān)于“秋游”的口語(yǔ)交際，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)環(huán)境，讓班上的幾個(gè)學(xué)生一起以小組為單位進(jìn)行交流。在交流過(guò)程中，有些學(xué)生可能膽子小，不敢開(kāi)口，但是小學(xué)生的自制力差，容易受他人影響，教師如果讓幾個(gè)學(xué)生一起交流，膽子小的學(xué)生可能很容易就會(huì)被身邊的同學(xué)所感染，激發(fā)學(xué)生與人交流的欲望，這樣既可以提升學(xué)生的口語(yǔ)交際水平，也可以使學(xué)生更加勇敢。

三、在口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中表達(dá)，滲透心理健康教育

心理健康教育滲透是一個(gè)十分漫長(zhǎng)的過(guò)程，而學(xué)好口語(yǔ)交際也并非一朝一夕的事情，在課堂上教師只能將方法教給學(xué)生，讓班上的學(xué)生理解這些方法，并且學(xué)會(huì)運(yùn)用，如果教學(xué)僅僅依靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?？谡Z(yǔ)交際體現(xiàn)在生活的方方面面，教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)運(yùn)用生活這本大書(shū)，安排學(xué)生多接觸生活，在生活中鍛煉自己的能力，形成謙虛、團(tuán)結(jié)、互助的良好心態(tài)，以微笑面對(duì)生活。比如，針對(duì)不同的學(xué)生可以采用不同的教學(xué)方法，對(duì)于一些不敢展現(xiàn)自我的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們自己去商場(chǎng)購(gòu)物，培養(yǎng)交際能力，學(xué)生如果經(jīng)歷了一次失敗，教師或家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)他們，讓他們勇敢地做第二次甚至第三次嘗試。在教學(xué)中，對(duì)于這樣的學(xué)生教師要細(xì)心、耐心，只有這樣學(xué)生才有可能積極挑戰(zhàn)自我，培養(yǎng)健康的心態(tài)。而對(duì)于一些性格外向，敢于大膽表現(xiàn)自己的學(xué)生，教師在教學(xué)時(shí)則應(yīng)當(dāng)讓他們看到自己在口語(yǔ)交際中的不足，正視自己的問(wèn)題，不能讓這些學(xué)生因?yàn)橛X(jué)得自己的能力比其他人優(yōu)秀，就產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，這樣也不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。教師在教學(xué)中學(xué)會(huì)運(yùn)用生活實(shí)際，因材施教將心理健康教育思想滲透給學(xué)生，有助于學(xué)生積極心理的培養(yǎng)。

總之，口語(yǔ)交際在生活中無(wú)處不在，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用口語(yǔ)交際的特點(diǎn)，將心理教育滲透在學(xué)生的口語(yǔ)交際中，培養(yǎng)學(xué)生以積極心態(tài)面對(duì)生活中的困難和挫折，這樣不僅可以提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，促使學(xué)生從小就形成良好的心理素質(zhì)。

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編輯 孫玲娟