黃春山

摘要：提問(wèn)是課堂教學(xué)的方式之一，設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，是提高課堂教學(xué)效果一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，本文擬就此問(wèn)題談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)淺見(jiàn)，以期能夠拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂提問(wèn)；探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0284-02

1.課堂提問(wèn)的策略

教師的提問(wèn)必須問(wèn)在學(xué)生有疑之處。有些問(wèn)題表面看學(xué)生好像沒(méi)問(wèn)題，換個(gè)角度提問(wèn)，就出現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)質(zhì)是學(xué)生自覺(jué)無(wú)疑問(wèn)，實(shí)則有疑問(wèn)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的疑問(wèn)，教師可以采取一種逆向思維的方法，反其道提出問(wèn)題，在教學(xué)策略上我們可以稱(chēng)它為變換提出問(wèn)題角度的策略。如：“光的傳播”一節(jié)課，教材上這樣提出問(wèn)題的：“光源發(fā)出的光是怎樣傳播的呢？”教師如果按照教材上的問(wèn)題原封不動(dòng)地提出，可以想像，學(xué)生面對(duì)一個(gè)他早已熟悉的問(wèn)題，猜想和假設(shè)會(huì)很快趨向一致，探究興趣當(dāng)然也就降低很多。教師若變換提問(wèn)的角度，提出“大家都知道光在空氣中 是沿直線傳播的，在哪里不是沿直線傳播的呢？”這樣的問(wèn)題是學(xué)生不熟悉，很快會(huì)引起他們的注意。再如，“聲音的產(chǎn)生和傳播”一節(jié)課，教材上這樣提出問(wèn)題的：“聲可以怎樣向外傳播？”一位教師提出問(wèn)題采取逆向提問(wèn)的方法，提出：“哪里不能傳聲呢？”這樣的問(wèn)題學(xué)生就要深入思考才可能回答，容易激起他們的探究熱情。

變換角度提問(wèn)，除了可以反過(guò)來(lái)問(wèn)之外，還可以采取變換問(wèn)題的方法。如，在“探究——比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢”一節(jié)課時(shí)，由于用速度表示運(yùn)動(dòng)快慢的問(wèn)題，學(xué)生很熟悉，一位教師采取了變換問(wèn)題的方法。提出“為什么用速度來(lái)表示運(yùn)動(dòng)快慢呢？可不可以用其它量表示運(yùn)動(dòng)快慢？”這個(gè)變換的問(wèn)題，恰是學(xué)生疑問(wèn)之處，也是要解決的學(xué)生知其然，不知其所以然的問(wèn)題?！翱刹豢梢杂闷渌勘硎具\(yùn)動(dòng)快慢？”這個(gè)問(wèn)題又具有開(kāi)放性，為下面的探究開(kāi)了一個(gè)好頭。

初二學(xué)生的年齡特征和心理特征決定了他們對(duì)有趣問(wèn)題易于引起注意，并能保持較長(zhǎng)時(shí)間的關(guān)注，因此教師提出的問(wèn)題一定要生動(dòng)、有趣，同時(shí)還要難度適當(dāng)。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單會(huì)讓學(xué)生失去探究的欲望；問(wèn)題過(guò)難又會(huì)讓他們感覺(jué)高不可攀。要讓學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題感興趣，教師可以采取創(chuàng)設(shè)豐富問(wèn)題情境的教學(xué)策略。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以有多種渠道，可以采用源于學(xué)生生活的問(wèn)題和有意義的提問(wèn)，用"見(jiàn)怪不怪"的生活經(jīng)驗(yàn)形成問(wèn)題；用手腦并用的物理實(shí)驗(yàn)形成問(wèn)題；精心設(shè)計(jì)的課 堂討論形成問(wèn)題；以意料之外的計(jì)算結(jié)果形成問(wèn)題；以真實(shí)可信的物理史實(shí)形成問(wèn)題；以豐富的網(wǎng)絡(luò)資源及多媒體課件形成問(wèn)題等等。如，教師在講聲音傳播一節(jié)課時(shí)，以新聞材料入手提出問(wèn)題："最近，美國(guó)又研制成功了一種新型武器——聲波槍?zhuān)銈兟?tīng)說(shuō)過(guò)么？"這個(gè)問(wèn)題聯(lián)系社會(huì)問(wèn)題，又是學(xué)生前所未聞的事，很容易一起他們的興趣，自然學(xué)生也就很快進(jìn)入教學(xué)要引導(dǎo)探究問(wèn)題之中。

再如，在講探究平面鏡成像特點(diǎn)一節(jié)課時(shí)，教師可以 采取魔術(shù)表演引入探究，激起學(xué)生探究的興趣。在講樂(lè)音和噪聲一課時(shí)，教師可以采取由同學(xué)用音樂(lè)瓶演奏樂(lè)曲的活動(dòng)入手引入探究問(wèn)題。用樂(lè)器演奏學(xué)生不新鮮，但用音樂(lè)瓶演奏，他們卻感覺(jué)到很有趣，他們很想知道瓶子里裝上水發(fā)生這神奇變化的原因，也就為下面探究開(kāi)了個(gè)好頭。

引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，教師的教學(xué)策略就是要實(shí)施應(yīng)具有使問(wèn)題開(kāi)放的引導(dǎo)語(yǔ)。如：你想知道什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？等。如，在“探究熔化與凝固的條件”一節(jié)課，教師采取引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)。教師首先給出了一春暖花開(kāi)時(shí)節(jié)，冰凍河水開(kāi)始熔化的畫(huà)面。學(xué)生很快就說(shuō)出了這自然現(xiàn)象是物質(zhì)有固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)的變化過(guò)程。接下來(lái)，教師問(wèn)：“關(guān)于冰化成水，你們想知道些什么？”接下來(lái)學(xué)生們提出了很多想知道的問(wèn)題，教師將他們的問(wèn)題一一列舉出來(lái)，明確本節(jié)課要探究的問(wèn)題。

2.課堂提問(wèn)的方式

2.1 聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)，層層深入的提問(wèn)。例如：在講解升華和凝華的過(guò)程中，要用所學(xué)的知識(shí)解釋舞臺(tái)上白霧的現(xiàn)象，絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)認(rèn)為白霧是干冰升華，看到的是二氧化碳，這時(shí)我設(shè)計(jì)了下面的一些問(wèn)題：白霧是不是二氧化碳？（少數(shù)同學(xué)在提醒以后會(huì)再次認(rèn)真的思考一遍）；我們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)到，我們?nèi)搜劭匆?jiàn)的 白霧通常是什么？（學(xué)生回憶：是小水滴）；小水滴是哪里來(lái)的？（是由水蒸氣變來(lái)的）；水蒸氣是哪里的？水蒸氣變成小水滴是什么物態(tài)變化？是吸熱還是放熱？（將學(xué)生引導(dǎo)到液化放熱）；放出的熱量被誰(shuí)吸收了？（學(xué)生很自然的想到干冰升華成二氧化碳是吸熱的。這樣"白霧"的現(xiàn)象就得到了圓滿地解釋。

2.2 物理知識(shí)應(yīng)用式提問(wèn)。例如：在學(xué)習(xí)聲現(xiàn)象這一章中的聲音的特征時(shí)，對(duì)于音調(diào)的 理解，教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生探究了尺子發(fā)聲的音調(diào)，讓學(xué)生知道同一件物體發(fā)聲的方式不同音調(diào)就不同，于是向?qū)W生提問(wèn)：生活中有哪些實(shí)例可以說(shuō)明這一點(diǎn)的？（由學(xué)生舉例：向水瓶中灌水的過(guò)程聽(tīng)到的聲音音調(diào)不同）；由此可以聯(lián) 想到玻璃被中放上不同量的水，發(fā)出的聲音音調(diào)也不同，敲擊杯口時(shí)是什么在振動(dòng)發(fā)聲？水多的時(shí)候 音調(diào)高還是水少的時(shí)候音調(diào)高？然后讓學(xué)生用五個(gè)相同的杯子，放上不同量的水，調(diào)節(jié)水的高度，可以彈出哆、唻、咪、發(fā)、唆五個(gè)音節(jié)，并用這五個(gè)音節(jié)彈奏一首簡(jiǎn)單的曲子，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中興趣得到了激發(fā)，而且對(duì)音調(diào)的理解也得到了加深。

2.3 引起爭(zhēng)論，激發(fā)思考的提問(wèn)。爭(zhēng)論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過(guò)爭(zhēng)論解決的問(wèn)題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無(wú)法達(dá)到的。容易引起爭(zhēng)論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實(shí)與物理原理表面上相"矛盾"，或者平時(shí)形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問(wèn)題，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引起學(xué)生的爭(zhēng)論，對(duì)澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)大有好處。例如：在光的色彩和顏色的教學(xué)過(guò)程中有這樣一個(gè)問(wèn)題：紅色的玻璃只能透過(guò)紅光，那么透過(guò)紅色的玻璃看黃色的物體是什么顏色？ 根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)得到不同的結(jié)論。這時(shí)對(duì)理論知識(shí)再次的回顧，讓學(xué)生再次的思考。這時(shí)有少數(shù)學(xué)生會(huì)恍然大悟，然后請(qǐng)不同觀點(diǎn)的學(xué)生說(shuō)出自己的理由，那么在這個(gè)爭(zhēng)論中學(xué)生可以自己得到正確的結(jié)論，得到了很好的教學(xué)效果。

2.4 運(yùn)用探究式提問(wèn)。這種提問(wèn)能啟發(fā)學(xué)生思維的靈活性，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。例如：在講解液化放熱的過(guò)程中設(shè)計(jì)了以下的幾個(gè)問(wèn)題：拿什么物質(zhì)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)最好？怎樣可以得到水蒸 氣？怎樣可以使水蒸氣液化？怎樣收集放熱時(shí)放出的熱量？這樣可以引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)出試驗(yàn)來(lái)證明液化是放熱的。而且非常 有效的鍛煉了學(xué)生的能力。

總之，課堂提問(wèn)要針對(duì)初中學(xué)生的特點(diǎn)，盡量結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)能引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生積極思考的問(wèn)題，并注意在提問(wèn)中點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題。