盧俊義

摘 要：應(yīng)用題在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)中占據(jù)了較大比重，應(yīng)用題教學(xué)的目的在于，讓學(xué)生在掌握一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，充分發(fā)揮創(chuàng)新能力、邏輯思維能力以及掌握對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在開(kāi)展應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，往往只關(guān)注應(yīng)用題本身，不能聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行拓展，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，因此很難取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。首先分析了小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)展應(yīng)用題教學(xué)的意義，隨后指出了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，最后結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，提出了幾點(diǎn)應(yīng)用題教學(xué)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；存在問(wèn)題；教學(xué)方法

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的實(shí)際意義

1.聯(lián)系生活實(shí)際，提升學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是一門(mén)與實(shí)際生活具有緊密聯(lián)系的學(xué)科，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題部分，為了便于學(xué)生理解題意，題目?jī)?nèi)容往往與我們的生活實(shí)際有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。學(xué)生在閱讀應(yīng)用題的題目時(shí)，往往能夠被具有趣味性的題目?jī)?nèi)容所吸引，從而激發(fā)解題興趣。除此之外，教師也可以從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，自己設(shè)置應(yīng)用題題目，例如，大多數(shù)小學(xué)生都有跟隨父母去超市購(gòu)物的生活經(jīng)歷，教師在講解完“小數(shù)的加減法”這部分內(nèi)容后，可以設(shè)置這樣的應(yīng)用題題目：假如同學(xué)們與父母一起去超市，買(mǎi)蘋(píng)果花了3.4元，買(mǎi)橘子花了7.2元，那么買(mǎi)兩種水果一共花了多少錢(qián)？像這類(lèi)貼近生活的應(yīng)用題，有利于降低學(xué)生的理解難度，從而提升學(xué)生的解題效率。

2.試卷比重較大，提升考試成績(jī)

應(yīng)用題往往安排在數(shù)學(xué)試卷的最后，一方面是由于應(yīng)用題是對(duì)學(xué)生綜合能力的考查，包括審題能力、理解能力、知識(shí)歸類(lèi)能力等，因此學(xué)生在考試過(guò)程中，花費(fèi)在應(yīng)用題上的時(shí)間較多，這樣設(shè)置可以幫助學(xué)生合理規(guī)劃答題時(shí)間；另一方面，應(yīng)用題在數(shù)學(xué)測(cè)試中的占分比重較大，分值約為整套試題的20%～30%。因此，學(xué)生要想在應(yīng)試考試中取得高分，與其他同學(xué)拉開(kāi)距離，必須要掌握應(yīng)用題的解題方法。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在的問(wèn)題

1.沒(méi)有形成良好的審題習(xí)慣

應(yīng)用題通過(guò)敘事、對(duì)話等形式，將其中的數(shù)學(xué)關(guān)系包含在一定的情境之中，因此題目篇幅較長(zhǎng)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，本身的理解能力和閱讀能力較差，因此要想理順應(yīng)用題中各個(gè)數(shù)字之間的邏輯關(guān)系，就必須要認(rèn)真審題。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在做應(yīng)用題時(shí)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的審題和讀題習(xí)慣，容易丟失題目中的有效信息，也就不能正確解題。例如，有的學(xué)生在審題時(shí)馬虎大意，讀題過(guò)程中不注意對(duì)題干中的有效信息進(jìn)行標(biāo)記，讀完一遍題目后，仍然毫無(wú)頭緒；有的學(xué)生雖然認(rèn)真讀題，但是沒(méi)有掌握數(shù)據(jù)分析能力，不清楚哪些條件有用，哪些是迷惑條件，因此在審題階段浪費(fèi)了大量時(shí)間，后面作答時(shí)容易因時(shí)間緊張而出現(xiàn)過(guò)大的壓力，影響答題準(zhǔn)確率。

2.答題步驟不規(guī)范

小學(xué)生對(duì)應(yīng)用題中的信息篩選能力不高，并且對(duì)大量數(shù)學(xué)公式的記憶容易混淆，在應(yīng)用題解答時(shí)，容易導(dǎo)致答題步驟不規(guī)范。我們?cè)陂_(kāi)展應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生必須嚴(yán)格按照既定的答題步驟進(jìn)行規(guī)范書(shū)寫(xiě)，以此來(lái)降低學(xué)生在解題過(guò)程中可能存在的已知條件遺漏等問(wèn)題。例如，學(xué)生在粗略讀完第一遍應(yīng)用題題目后，著重分析本題的問(wèn)題。然后帶著問(wèn)題，重新細(xì)讀一遍題目。在重讀題目的過(guò)程中，將與問(wèn)題有關(guān)的已知條件用筆畫(huà)出來(lái)，并在草稿紙上依次列出“已知條件”“未知條件”“求解問(wèn)題”。最后，根據(jù)教師課堂上說(shuō)講解的答題步驟，按照“已知—求解—答”的流程，按部就班地進(jìn)行應(yīng)用題解答。如果學(xué)生不能掌握上述解題要求，就很難保證解題效率，因此也就不能在考試中取得高分。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量的具體方法

1.激發(fā)興趣是基礎(chǔ)

應(yīng)用題綜合考查學(xué)生的信息分析、數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)計(jì)算等多種能力，令許多學(xué)生對(duì)應(yīng)用題“望而止步”。因此，教師要想提高應(yīng)用題的教學(xué)效率，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，采取靈活多變的教學(xué)手法，使抽象的應(yīng)用題內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，消除學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的“陌生”心理。例如，傳統(tǒng)的應(yīng)用題大多是以文字描述的形式，要求學(xué)生分析應(yīng)用題題干中的數(shù)據(jù)，這種方法過(guò)于傳統(tǒng)，教師可以利用多媒體課件，以幻燈片或動(dòng)畫(huà)的形式，將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)圖像，能夠使問(wèn)題更加直觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教師引導(dǎo)是重點(diǎn)

小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，邏輯思維和抽象思維能力不強(qiáng)，如果教師不能幫助學(xué)生及時(shí)地掌握正確的解題思路和作答方法，就會(huì)使學(xué)生失去解題興趣。因此，教師應(yīng)當(dāng)扮演好“引導(dǎo)者”和“領(lǐng)路人”的角色，從學(xué)生角度出發(fā)，幫助學(xué)生深入分析問(wèn)題，并一步一步地引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的解題思路。需要注意的是，教學(xué)引導(dǎo)和直接告訴學(xué)生答案是不同的，教學(xué)引導(dǎo)的意義在于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，并在這一過(guò)程中學(xué)會(huì)舉一反三，在面對(duì)同一類(lèi)型的應(yīng)用題時(shí)，讓學(xué)生能夠根據(jù)以往答題經(jīng)驗(yàn)自主地完成解題。

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編輯 謝尾合