張麗君

摘要：數(shù)學源于生活，寓于生活，用于生活。在小學數(shù)學教學中，如果能夠?qū)?shù)學知識與學生的生活實際緊密結(jié)合，那么，在他們的眼里，數(shù)學將是一門看得見、摸得著、用得上的學科，不再是枯燥乏味的數(shù)字游戲。這就要求：數(shù)學知識必須生活化。所謂"生活化"，即在數(shù)學教學中，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學，把生活經(jīng)驗數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，使學生逐步體會到數(shù)學與生活的聯(lián)系，讓數(shù)學教育回歸生活、回歸自然。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；回歸；生活；自然

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0236-02

現(xiàn)實世界是數(shù)學的豐富源泉，也是數(shù)學應(yīng)用的歸宿。任何數(shù)學概念都可以在現(xiàn)實中找到它的原型，只要細心地觀察周圍的世界，我們就能發(fā)現(xiàn)，到處都是數(shù)學。我國偉大的教育家，陶行知也曾說過："教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育"。數(shù)學學科作為工具學科，它的教學必須理論結(jié)合實際，學以致用。這就是人們常說的，數(shù)學知識必須生活化。這就要求我們教師緊密地把數(shù)學課堂和實際生活聯(lián)系起來，在教學中要注重生活實際，重視學生直接經(jīng)驗，把教學歸樸于實踐，歸樸于生活。從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學，把生活經(jīng)驗數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，體現(xiàn)"數(shù)學源于生活、寓于生活、用于生活"的思想，以此來激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

1.讓數(shù)學教學生活化

1.1 變例題、習題為生活化問題?！吧罨?，即在小學數(shù)學教學中，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學，把生活經(jīng)驗數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，使學生逐步體會到數(shù)學與生活的聯(lián)系，讓數(shù)學教育回歸生活、回歸自然?！稊?shù)學課程標準》指出："數(shù)學教學要體現(xiàn)生活性。人人學有價值的數(shù)學。"教師要創(chuàng)設(shè)條件，重視從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，學習和理解數(shù)學；要善于引導學生把課堂中所學的數(shù)學知識和方法應(yīng)用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數(shù)學，體驗到數(shù)學的價值。 如在學習"有理數(shù)的大小比較"時，我先呈現(xiàn)一支溫度計觀察，接著語言描述數(shù)學問題，并讓學生說一說：一年中每月某天的溫度在溫度計上是如何讀取的，如何區(qū)分溫度的高低？再畫上數(shù)軸，給出一些有理數(shù)，讓學生把它們在數(shù)軸上表示出來，試比較這些有理數(shù)誰大誰小？上述問題依次呈現(xiàn)，學生憑借他們已有的生活經(jīng)驗和知識背景都比較輕松地作出了正確的回答。我追問："你是怎樣想的？"再引導學生列舉出現(xiàn)實生活中遇到的用到有理數(shù)例子，組織討論：怎樣比較這些有理數(shù)的大?。繉W生七嘴八舌，最后小結(jié)得出比較有理數(shù)大小的方法。學生對于他們自己發(fā)現(xiàn)的"成果" 格外珍視，特別興奮。

1.2 善于創(chuàng)設(shè)教學情境使數(shù)學課堂生活化。"興趣是最好的老師。"心理學研究表明：比起現(xiàn)實情境來，幻想的情境更能激發(fā)學生豐富的情感，給他們帶來深刻的內(nèi)心體驗。少年兒童最富于想象和幻想，他們的世界最是千奇百怪、色彩斑瀾。他們感興趣的"現(xiàn)實生活"，成人常常不可理喻，我們認為不合邏輯常理，孩子們卻興趣盎然。因此，我們需要持有一顆純真的童心，善于從少年兒童的生活經(jīng)驗和心理特點出發(fā)，努力避免成人化的說教，這樣，才能捕捉到一幅幅令他們心動的畫面，設(shè)計出一個個可親可近的情境。因為"別出心裁"的情境創(chuàng)設(shè)，使得課堂教學面貌煥然一新，教學效果立竿見影。

2.探究數(shù)學課中的生活因素

2.1 創(chuàng)設(shè)情景，促使數(shù)學課堂“生活化”。“回歸生活、關(guān)注兒童現(xiàn)實生活”的新課程理念是當前小學數(shù)學課程改革的首要特征與發(fā)展趨勢。心理學研究表明：在課堂教學中，當學習內(nèi)容與學生熟悉的生活情景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。注重數(shù)學課堂中的生活化的數(shù)學理念遵循了兒童生活的邏輯，它以兒童的現(xiàn)實生活為課程內(nèi)容的主要源泉，它從兒童生活中普遍存在的問題生成活動主題，符合學生學習的規(guī)律，具有鮮活的教改生命力。

如在教學人民幣的認識時，我們可以從買東西的例子引入：（教師講述）今天明明鉛筆用完了，他打算到商店買一些，順便再買幾本練習本，明明是第一次自己一個人去商店買東西，小朋友們和明明一起去買好不好？幫助明明認錢，計算買鉛筆和練習本的錢。這一過程，是從學生熟悉的，感興趣的生活素材中引出數(shù)學問題的，不僅激發(fā)了學生的求知欲，還極大的調(diào)動學生的學習興趣，使學生切實體會到數(shù)學就在身邊，使他們逐步學會從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學問題。教師在這時進行新課教學，所取得教學效果可想而知了。

2.2 走進生活，促使生活情景“數(shù)學化”。新課程強調(diào)“人人學有價值的數(shù)學，人人學有用的數(shù)學。”因此，數(shù)學學習必須加強與學生生活情景、生活實際的聯(lián)系，讓學生感受到生活中處處有數(shù)學。

例如：在教學第三冊“量一量”時，課前布置學生回家量一量家里的床有多長、多寬，在學校帶領(lǐng)學生一起量一量教室有多長、多寬，操場有多大等。讓學生在活動中認識到測量在生活中的運用，理解測量的意義，培養(yǎng)學生學會用數(shù)學的眼光觀察世界，自覺地把所學知識用于實際生活的意識。

2.3 數(shù)學知識用于生活，體現(xiàn)數(shù)學實用性。實用性是使某一事物延續(xù)下去，而不至于中途"夭折"的深層根基。如果數(shù)學僅僅是一種束之高閣，"擺"在數(shù)學課本上的知識，即使它是那樣有趣的數(shù)字游戲，不能用于生活，就也免不了漸漸被人遺棄的命運。在數(shù)學教學中，同樣要注意知識的實用性，雖然教學的對象是小學生，但他們也會對"毫無用處"的知識產(chǎn)生反感。

總之，我們小學數(shù)學教師要引導學生善于思考生活中的數(shù)學，加強知識與實際聯(lián)系；要做生活中的有心人，力爭結(jié)合教學內(nèi)容和學生的生活經(jīng)驗以及已有的知識，盡可能地創(chuàng)設(shè)一些生動有趣、貼近生活、富有生活氣息的情景和練習，使學生切實體驗到“生活離不開數(shù)學”，“人人身邊有數(shù)學”，用數(shù)學可以解決生活中的實際問題，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，和濃厚的學習愛好，增強學生對數(shù)學知識的應(yīng)用意識，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力和解決問題的能力。