林玉緞

摘 要：信息技術(shù)的飛速發(fā)展，不僅深刻地影響著人們的生活方式和工作方式，而且深刻地改變著人們的教育方式、學(xué)習(xí)方式乃至思維方式。合理使用信息技術(shù)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象問題具體、直觀化，突破教學(xué)中的重難點，有效地滲透數(shù)學(xué)思想方法，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識，演繹精彩高效的課堂。

關(guān)鍵詞：合理運用；信息技術(shù)；精彩高效

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要。而小學(xué)數(shù)學(xué)探究活動就充分體現(xiàn)了“以人為本”的理念，通過精心設(shè)計活動，合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓不同的學(xué)生都能在活動中找到數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的觸發(fā)點，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，使得人人獲得良好的數(shù)學(xué)教育，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，下面就如何合理運用信息技術(shù)，演繹精彩高效課堂淺談幾點體會：

一、合理運用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)學(xué)科的興趣?！迸d趣能使學(xué)生形成強有力的學(xué)習(xí)動力，引起他們的注意，促使他們自覺地學(xué)習(xí)，探索創(chuàng)新。合理運用信息技術(shù)能使教學(xué)內(nèi)容形象化，表現(xiàn)手法多樣化，學(xué)生能觀其境，聞其聲，融其情，促進學(xué)生主動探索，激發(fā)思維想象力，提高課堂教學(xué)實效。

例如，在教學(xué)“體積的認(rèn)識”時，先播放《烏鴉喝水》的兒歌，兒歌是用Flash制作的動畫，動畫短片生動有趣，一只烏鴉把小石頭裝到瓶子中，瓶中的水面逐漸升高，最后烏鴉喝到了水，配上兒歌，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也生動地展示了小石頭占據(jù)了瓶底的空間，迫使水向上占據(jù)上面的空間，為學(xué)生學(xué)習(xí)理解體積的概念做好鋪墊?？赐陝赢嫼筇釂枺骸盀貘f為什么能喝到水？”進而使學(xué)生帶著問題進入體積的學(xué)習(xí)和探索活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很好，課堂氣氛活躍。教學(xué)時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)鮮明有趣的問題情境，讓學(xué)生帶著問題去探索，在解決問題的過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，從而達到提高教學(xué)效果的目的。

二、合理運用信息技術(shù)，使抽象問題具體、直觀化

合理運用信息技術(shù)不僅有較強的激情導(dǎo)趣作用，還能把抽象的知識直觀顯現(xiàn)出來，促使學(xué)生理解、把握知識的本質(zhì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識架設(shè)一座由形象思維到抽象思維的過渡橋梁，幫助他們理解知識，使抽象問題具體、直觀化，從而解決教學(xué)中的重難點。

例如，三年級下冊整理與復(fù)習(xí)（二）有一道關(guān)于面積的問題：一輛灑水機每分鐘灑水60米，灑水的寬度是8米，灑水車直行9分鐘，被灑水的地面是多少平方米？這道題如果在黑板上講，無論你怎么畫圖也不能充分體現(xiàn)出灑水車一直行進的狀態(tài)，學(xué)生無法在大腦中形成影像。問題一：大多數(shù)學(xué)生都沒有見過灑水車工作的狀態(tài)，不能把灑出的水和面積聯(lián)系起來。問題二：灑水車在不停地運動，如何能讓學(xué)生將運動狀態(tài)轉(zhuǎn)化成靜止?fàn)顟B(tài)分析實際問題？如果運用計算機輔助教學(xué)，給學(xué)生出示灑水車工作的影響資料，再把灑水車灑水后形成的長方形展示給學(xué)生，再分析長怎么求，面積怎么求，學(xué)生有了多媒體的動態(tài)演示，對該題的解答方法一目了然，學(xué)生的空間想象能力也得到了培養(yǎng)。

三、合理運用信息技術(shù)，突破教學(xué)中的重難點

把現(xiàn)代化的信息技術(shù)多媒體引入課堂，不僅能把抽象的知識直觀顯現(xiàn)出來，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識架設(shè)一座由形象思維到抽象思維的過渡橋梁，不能幫助他們理解知識，解決教學(xué)中的重難點。

例如，在教學(xué)“1平方厘米”這個面積單位時，利用多媒體演示：先出現(xiàn)一條線段，并閃爍兩次，線段下面出現(xiàn)“1厘米”幾個字。然后由四條同樣是1厘米的線段圍成一個正方形，正方形下面顯示“邊長為1厘米的正方形”。最后整個正方形的內(nèi)部閃爍兩次，并涂滿顏色。在“邊長1厘米的正方形”這句話的后面顯示“它的面積是1平方厘米”。多媒體的演示讓學(xué)生感受到“1厘米”是長度單位，是一條線；而“1平方厘米”是一個面，是面積單位。這樣的對比演示，使學(xué)生把舊知識“長度”和新知識“面積”既區(qū)分開來又建立相互之間的聯(lián)系，使之系統(tǒng)化。教學(xué)面積單位的重點與難點就在于面積單位是測量物體表面的大小。

四、合理運用信息技術(shù)，滲透數(shù)學(xué)思想方法

如在學(xué)習(xí)平行四邊形的面積時，先讓學(xué)生思考、操作，反饋時運用多媒體的動態(tài)功能直觀展示：先找出平行四邊形的高，再沿著高把平行四邊形剪成一個直角三角形和一個直角梯形（或兩個直角梯形），再把剪開的圖形移動、拼接成長方形，最后引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較轉(zhuǎn)化前后圖形的變化情況：

（1）圖形的形狀變了：平行四邊形→長方形；

（2）圖形的面積不變：長方形的長←→平行四邊形的底，長方形的寬←→平行四邊形的高。

（3）歸納總結(jié)得出：長方形的面積=長 × 寬

↓ ↓

平行四邊形的面積=底 × 高

參考文獻：

[1]李喬生.保持“距離”[J].中小學(xué)德育，2013（6）.

[2]李喬生.教師課程參與：現(xiàn)實與策略[J].浙江教育科學(xué)，2012（2）.

編輯 李建軍