朱靜

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)之一是應(yīng)用題，由于應(yīng)用題既考察學(xué)生閱讀理解能力又考查學(xué)生的算術(shù)能力，對(duì)于小學(xué)生的智力發(fā)育程度來(lái)講是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)。本文就根據(jù)小學(xué)生的思維特征提出適合的應(yīng)用題教學(xué)方法，以期為小學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題和教師教學(xué)提供一些參考意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；應(yīng)用題；難點(diǎn)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0217-01

隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，國(guó)家對(duì)于教育的重視程度也逐漸提高，尤其是對(duì)于小學(xué)生的教育方法專家學(xué)者提出了許多的專業(yè)意見。本文通過(guò)介紹小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)方法，希望促進(jìn)在小學(xué)生的應(yīng)用題教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的思維特征以及小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)采取相適應(yīng)的教學(xué)方法，使這種方法的作用達(dá)到最大程度的發(fā)揮。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的難點(diǎn)

1.1 小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的特點(diǎn)影響數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)。小學(xué)生指的是7歲到12歲之間的小孩子，這一年齡階段的小孩子相較于幼兒時(shí)期對(duì)知識(shí)有了基本的認(rèn)識(shí)，可以開始學(xué)習(xí)較難的運(yùn)算了。但是根據(jù)專家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段的理論，在這一年齡階段的小孩子被他稱為具體的運(yùn)算階段，這些學(xué)生不具備足夠的認(rèn)知能力進(jìn)行需要邏輯推理的數(shù)學(xué)應(yīng)用題運(yùn)算。因?yàn)檫@些學(xué)生的概括水平暫時(shí)只是一種抽象概括水平為主，因此他們無(wú)法輕易地理解數(shù)學(xué)這種抽象的知識(shí)[1]。

1.2 小學(xué)生的思維固定不利于數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)。盡管一直以來(lái)人們都認(rèn)為小學(xué)生的記憶力比成年人的記憶力要好得多，比如成年人與小學(xué)生同時(shí)記憶一首古詩(shī)，小學(xué)生總會(huì)比成年人更快。這是因?yàn)樾W(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)單純，沒(méi)有受到其他信息的干擾，純粹記憶而已，經(jīng)常是憑借固定的思維模式解決新的問(wèn)題。盡管這對(duì)于記憶類的知識(shí)有很大的好處，但是卻限制了小學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這種需要強(qiáng)大的邏輯推理能力的理科類知識(shí)。小學(xué)生一直保持順向思維很難將數(shù)學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)，形成系統(tǒng)。

1.3 小學(xué)生注意力集中的時(shí)間比較短。小學(xué)生的注意力集中程度低，集中的時(shí)間也比較短，如此一來(lái)教師在教學(xué)的過(guò)程中不能夠通過(guò)課堂時(shí)間把需要學(xué)生掌握的知識(shí)有效傳播。據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的注意力集中的時(shí)間僅有十分鐘到二十分鐘，因此教師要想在這樣短的時(shí)間內(nèi)教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答方法就會(huì)非常有難度。加之小學(xué)生的理解能力比較弱，無(wú)形中又增加了教學(xué)的難度。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的方法

2.1 創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)模式。情境教學(xué)的模式適用不同年齡的學(xué)生，因?yàn)槠洫?dú)特的方式會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于抽象知識(shí)的理解力，幫助學(xué)生將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成具象的知識(shí)，從中尋求切入點(diǎn)達(dá)到理解運(yùn)用的程度。小學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)還不夠，若是僅僅通過(guò)書本上的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單傳播知識(shí)，會(huì)給學(xué)生造成一種壓力。教師選擇一個(gè)開放的、新鮮的教學(xué)方式是提高教學(xué)效率的渠道，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式就是這樣的方式。教師選擇或者構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的情境，讓學(xué)生同自己一起融入到這個(gè)情境中來(lái)，教師在準(zhǔn)備教案時(shí)應(yīng)該充分規(guī)劃知識(shí)出現(xiàn)的時(shí)間、頻率以及需要達(dá)到什么樣的效果。例如在小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師可以選擇一道由文字及數(shù)字組成的應(yīng)用題，可以是這樣的內(nèi)容：六一兒童節(jié)到了，三年級(jí)一班的班主任決定為了給每一位學(xué)生過(guò)一個(gè)有意義的兒童節(jié)，班主任到花店買了玫瑰花種子十顆、鳶尾花種子十三棵、桔?；ǚN子八顆，將這些花種子分給全班同學(xué)每人一顆，還余下兩顆鳶尾花種子，請(qǐng)問(wèn)三年級(jí)一班總共有多少人？這道應(yīng)用題盡管在成人眼中顯得非常簡(jiǎn)單，但是對(duì)于小學(xué)三年級(jí)來(lái)說(shuō)已經(jīng)是非常難了。教師在這樣的情況下就可以讓學(xué)生分別扮演玫瑰花種子、鳶尾花種子以及桔?；ǚN子，因?yàn)檫@就與學(xué)生自己直接聯(lián)系起來(lái)了，通過(guò)這種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行趣味運(yùn)算[2]。

2.2 運(yùn)用實(shí)物教學(xué)加深理解。小學(xué)生還處在一個(gè)樂(lè)于并擅長(zhǎng)模仿的年齡階段，教師可以利用這一點(diǎn)通過(guò)借用實(shí)物操作講解數(shù)學(xué)應(yīng)用題，教師準(zhǔn)確尋找到學(xué)生的思維切入點(diǎn)，借用實(shí)物以及動(dòng)作演示應(yīng)用題的內(nèi)容，緊扣應(yīng)用題末尾的問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)一個(gè)完整的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，動(dòng)手操作并開始學(xué)著探究問(wèn)題。例如這樣的一道應(yīng)用題：小明有一個(gè)白色的熱水杯，熱水杯的杯面上有清晰的刻度。小明的媽媽早上給小明的熱水杯裝滿了熱水，中午小明口渴喝掉了部分，水位停在210ml的位置。下午小明又喝了一部分，水位停在130ml的位置。小明的水杯的總?cè)萘繛?00ml，請(qǐng)問(wèn)小明下午喝了多少水？這樣一道簡(jiǎn)單的應(yīng)用題，若是教師引導(dǎo)不到位，學(xué)生可能無(wú)法理解其中的意思。因此教師可以找來(lái)一只300ml的熱水杯裝滿熱水，兩只也有刻度的空熱水杯。在第一次的操作中將熱水倒入其中一個(gè)空的熱水杯中，保證水位停在210ml處。第二次再倒入另一個(gè)空的熱水杯中，保證水位停在130ml處。最后讓學(xué)生觀察兩個(gè)空的熱水杯中的水位停在哪里，其上的刻度顯示多少。通過(guò)這樣的方式不但可以讓學(xué)生理解應(yīng)用題的內(nèi)容，還可以在一定程度上吸引學(xué)生的注意力，有效傳授知識(shí)[3]。

2.3 聯(lián)系實(shí)際生活解決應(yīng)用題。小學(xué)生數(shù)學(xué)教材中的題目一般都會(huì)盡量與實(shí)際生活聯(lián)系，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題，為了突出應(yīng)用兩個(gè)字的意義，編寫教材的人員都會(huì)充分考慮到把實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)融進(jìn)題型中，既是為了方便學(xué)生理解內(nèi)容，也是突出知識(shí)的作用。教師在教學(xué)中需要著重引導(dǎo)學(xué)生自己把生活中碰到的與數(shù)字運(yùn)算有關(guān)的內(nèi)容同數(shù)學(xué)應(yīng)用題聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性和意義。這在一定程度上還可以培養(yǎng)小學(xué)生的自信心，也符合現(xiàn)在教育提倡的學(xué)以致用的理念。

3.結(jié)束語(yǔ)

重視小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方法的研究是為了讓小學(xué)生打好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，為小學(xué)生們?cè)趯?lái)面對(duì)更有難度的數(shù)學(xué)題時(shí)能沉著應(yīng)對(duì)。并且數(shù)學(xué)題的特點(diǎn)也決定了好的教學(xué)方法不僅會(huì)提高小學(xué)生們的算術(shù)能力，還會(huì)幫助他們提高閱讀理解的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周穎.用于小學(xué)生算術(shù)應(yīng)用題自動(dòng)解答系統(tǒng)的解題策略的分解和表示[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（5）

[2] 任賢.應(yīng)用題自動(dòng)解答系統(tǒng)中"有"字句的語(yǔ)義理解[J].中國(guó)電化教育，2013（4）

[3] 劉立平，胡帥.在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略研究[J].學(xué)周刊.2014（07）