王章平

隨著信息技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，語(yǔ)文作為中學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)科目，在教學(xué)時(shí)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。而在新課改之后，教師也逐漸認(rèn)識(shí)到了學(xué)生才是教學(xué)發(fā)展的主體。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，將互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，這是語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展創(chuàng)新，也是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。本文，筆者將根據(jù)自己的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)匋c(diǎn)滴體會(huì)。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀

1.教師的教學(xué)觀念傳統(tǒng)

近幾年，新課改不斷地深入推廣，初中語(yǔ)文教學(xué)雖然取得了一些可喜的變化，但是在課堂上教師的教學(xué)還是存在較多問(wèn)題。以教師的教學(xué)方法為例，雖然以學(xué)生為主體的教學(xué)理念被越來(lái)越多的教師所熟知，但是在具體的教學(xué)過(guò)程中，大部分教師由于受應(yīng)試教育和自身教學(xué)思想觀念的影響，在教學(xué)時(shí)并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)的重要性。大部分教師在教學(xué)時(shí)，還是習(xí)慣運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，習(xí)慣學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)從自己的命令，這種教學(xué)方法極大地壓抑了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的天性。

2.學(xué)生的主體意識(shí)不強(qiáng)

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)除了教師在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)以外，還有很大一部分與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)有很大的關(guān)系。在我國(guó)的教育觀念中，一直以來(lái)都講究“師道尊嚴(yán)”，教師是神圣不可侵犯的。學(xué)生從小就開(kāi)始接觸這種思想，他們很少敢去挑戰(zhàn)教師的權(quán)威。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的主體意識(shí)越來(lái)越弱。在課堂上有時(shí)候教師即使想讓學(xué)生發(fā)言，學(xué)生也不敢勇敢地表達(dá)自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)的策略

1.運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)課程，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，由于文化背景和語(yǔ)言習(xí)慣等因素的影響，使學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)知識(shí)的時(shí)候具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可能并不需要花費(fèi)太多的時(shí)間，只需要在考試之前簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)一下就能取得不錯(cuò)的成績(jī)，這使許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不愿意積極地學(xué)習(xí)，也不認(rèn)為自己是知識(shí)學(xué)習(xí)的主體，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣也不大。

因此，教師在教學(xué)時(shí)，就要想辦法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如，在教學(xué)時(shí)運(yùn)用多媒體信息技術(shù)。對(duì)于初中生而言，多媒體信息技術(shù)，雖然不再像小學(xué)階段那樣具有較強(qiáng)的吸引力，但是這種教學(xué)方式依然能較快地將學(xué)生帶入教學(xué)情境中。比如，在學(xué)習(xí)《香菱學(xué)詩(shī)》這篇課文的時(shí)候，許多學(xué)生可能都知道這篇文章節(jié)選自曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》，認(rèn)為書(shū)中講解的事情沒(méi)有新意，不愿意認(rèn)真聽(tīng)教師的講解。如果教師在講解這一課之前，運(yùn)用多媒體信息技術(shù)將與《紅樓夢(mèng)》相關(guān)的電影或是電視劇播放給學(xué)生觀看，可能會(huì)比教師枯燥地講解更具有吸引力，學(xué)生能夠較快地投入教學(xué)中。同時(shí)，影視劇為學(xué)生提供的一些信息也更能引發(fā)學(xué)生的思考。

2.課前運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)給人們的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)的最大便利就在于許多資源都能自主搜索，使人們真正做到了“秀才不出門(mén)便知天下事”。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)上冊(cè)的“詞五首”時(shí)，書(shū)上給出的五首詞分別是溫庭筠的《望江南》、范仲淹的《漁家傲·秋思》、蘇軾的《江城子·密州出獵》、李清照的《武陵春》和辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，這幾首詞的作者所生活的時(shí)代不相同，人生經(jīng)歷也有較大的區(qū)別。學(xué)生在理解的時(shí)候必然會(huì)存在一些問(wèn)題。所以，教師可以在正式教學(xué)之前讓學(xué)生自主動(dòng)手，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)查閱資料，分析幾位詞人作詞的背景以及他們所要表達(dá)的情感。在這個(gè)過(guò)程中以學(xué)生的自主探究為主，學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)也會(huì)慢慢覺(jué)醒。

3.利用互聯(lián)網(wǎng)搭建網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，加強(qiáng)師生交流

語(yǔ)文知識(shí)所涉及的范圍極為廣泛，僅僅只是課堂上的學(xué)習(xí)顯然是不夠的，學(xué)生在課后也需要不斷汲取新的知識(shí)，不斷充實(shí)自己，這樣才能學(xué)到更多知識(shí)。

因此，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)搭建網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以將自己制作的一些教學(xué)課件和重要的教學(xué)內(nèi)容傳送到自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上，供班級(jí)里的學(xué)生學(xué)習(xí)和交流。此外，這個(gè)平臺(tái)也可以加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，在課堂上有些學(xué)生的膽子比較小，不敢表達(dá)自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，但是在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，一切都是虛擬的，學(xué)生的心理障礙可能更容易克服，遇到一些自己在課堂上不懂的問(wèn)題，學(xué)生也敢向教師請(qǐng)教。而且，在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足，與學(xué)生進(jìn)行溝通，并及時(shí)鼓勵(lì)他們正確對(duì)待學(xué)習(xí)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)。

總之，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，教師在教學(xué)時(shí)要積極學(xué)習(xí)新的知識(shí)，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，將信息技術(shù)運(yùn)用到語(yǔ)文課堂上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。但是，在教學(xué)時(shí)，教師也必須理性運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，信息技術(shù)在教學(xué)中運(yùn)用的主要目的就是幫助學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

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編輯 李琴芳