張敬軍

摘 要：近年來，隨著歷史教學(xué)的發(fā)展，史料教學(xué)越來越受到教育者的重視，如何提升初中生史料閱讀素養(yǎng)，已成為廣大歷史教師思考的中心問題。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，在闡述“生本”教育理念的基礎(chǔ)上，通過激發(fā)學(xué)生史料閱讀興趣，遵循史料選擇多元性原則，指導(dǎo)掌握史料閱讀的方法，增強史料閱讀探究能力，積極思考“生本”理念下初中生史料閱讀素養(yǎng)的提升策略。

關(guān)鍵詞：初中生；“生本”理念；史料閱讀素養(yǎng)；提升策略

隨著新課改的不斷深入，教育理念得到不斷更新，越來越多的教育者已經(jīng)認(rèn)識到學(xué)生是教學(xué)的對象，同時也是學(xué)習(xí)的主體，于是“生本”教育理念被提了出來，并得到廣泛的重視。學(xué)習(xí)歷史學(xué)科，應(yīng)通過閱讀史料來建構(gòu)知識體系，“論從史出，史論結(jié)合”“有一分說一分話”，這是歷史學(xué)習(xí)的基本法則，同時也是初中歷史教育改革的側(cè)重點。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)秉持“生本”教育理念，結(jié)合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，提升初中生通過閱讀相關(guān)歷史資料，獲取史料中所蘊含的歷史信息的能力，從而有效提升初中生史料閱讀素養(yǎng)，達(dá)成良好的歷史學(xué)習(xí)效果。

一、“生本”教育理念闡述

“生本”即“以學(xué)生為本”的教育理念，強調(diào)尊重學(xué)生的認(rèn)知能力、主觀意愿和學(xué)習(xí)水平，視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)所圍繞的中心，倡導(dǎo)“一切為了學(xué)生”，本著“最近發(fā)展區(qū)”的原則，為每一個學(xué)生的發(fā)展保駕護(hù)航，這是“生本”教育的重要目標(biāo)。

“生本”教育理念下的初中歷史教學(xué)，也就是要打破學(xué)生被動參與的怪圈，教師也不會把知識硬性灌輸給學(xué)生，而是根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、能力水平情況，采取更易于學(xué)生接受的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動主動參與的積極性，促使學(xué)生有施展才華的機會，從而更好地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。

在“生本”教育理念的指引下，學(xué)生的主體性被突出，但并不意味著教師放任不管，而是更強調(diào)教師的指導(dǎo)作用，教師充當(dāng)引導(dǎo)者與啟發(fā)者，不再依靠話語霸權(quán)與學(xué)生存在距離感，而是在民主、平等的氛圍中發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和主體性，促使學(xué)生進(jìn)行思考，從而更高效地促使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、“生本”理念下初中生史料閱讀素養(yǎng)的提升策略

1.激發(fā)興趣，調(diào)動史料閱讀積極性

興趣是最好的老師，是初中生進(jìn)行史料閱讀的推動力，有了閱讀興趣，才能促使學(xué)生主動思考，積極尋求問題的答案。歷史教師應(yīng)充分了解初中生的興趣愛好，善于激發(fā)學(xué)生的史料閱讀興趣，使學(xué)生愿意閱讀，帶著濃厚的好奇心和求知欲分析史料，從而提升學(xué)生史料的閱讀能力。

第一，教師要根據(jù)學(xué)生閱讀水平，選擇難易適度的歷史閱讀材料，比如文言文史料，應(yīng)注重各材料之間的梯度，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，這樣學(xué)生的探究興趣才會更濃厚。

第二，每個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”都是不同的，班級學(xué)生可以劃分為高、中、低三個能力層次，對此，教師應(yīng)根據(jù)某個知識點提供給學(xué)生史料閱讀群，讓學(xué)生對應(yīng)自己的能力狀況進(jìn)行選擇，促使每個學(xué)生都能“跳一跳”摘到“蘋果”，讓學(xué)生體會成功的樂趣和信心，那么學(xué)生自然就會充滿興趣地繼續(xù)探究難度更高的史料。

第三，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)史料閱讀情境，通過合作探究、多媒體元素的運用、朗讀分析等方式，再現(xiàn)史料對應(yīng)的歷史情境，讓學(xué)生置身在一種歷史氛圍中，感受特殊境遇下的歷史知識，激發(fā)學(xué)生閱讀史料的興趣。

2.遵循原則，把握史料選擇多元性

對于初中生來說，歷史學(xué)習(xí)的最難之處并不是記憶知識點，而是通過史料分析歷史知識，在閱讀史料時，梳理、提煉和歸納知識要點，并進(jìn)行歷史事件的評論，這是比較困難的。教師應(yīng)科學(xué)地選擇史料，依托“生本”理念，提升學(xué)生的歷史思維能力。在史料選擇上應(yīng)把握如下原則：

一是嚴(yán)謹(jǐn)性原則。選取的史料應(yīng)真實嚴(yán)謹(jǐn)，文字描述類的史料要以原典為依據(jù)，注重史料的典型性，講求求真求實的精神，如果學(xué)生閱讀到偏頗、瑕疵、虛構(gòu)的史料，那么勢必對學(xué)生史料閱讀素養(yǎng)的提升不利。

二是趣味性原則。史料選取必須生動有趣，可讀性強，如，可選用漫畫、老照片、故事等豐富性的史料，從而調(diào)動學(xué)生的思維主動性，更好地分析史料信息。

三是目的性原則。史料閱讀是為了解決教學(xué)問題，提升學(xué)生歷史素養(yǎng)而選取的，所以史料選擇必須以突破歷史教學(xué)重難點為中心，促使學(xué)生在閱讀史料的基礎(chǔ)上鞏固和內(nèi)化知識，順利解決學(xué)習(xí)難點。

四是多樣性原則。一般來說，史料形態(tài)有文字史料、圖表史料、音視頻史料這三類，教師應(yīng)結(jié)合考查知識點靈活選擇不同類型的史料。

五是適度性原則。在史料選擇時，教師應(yīng)注重史料的長短、數(shù)量的合理性，文字史料應(yīng)短小精悍，每條字?jǐn)?shù)不宜過長，圖片史料不宜超過3幅；視頻史料不宜超過2段，時長應(yīng)控制在3分鐘

以內(nèi)。

3.方法指導(dǎo)，掌握史料閱讀的門徑

“工欲善其事，必先利其器。”教師應(yīng)教會學(xué)生會讀、讀懂、讀透史料，指導(dǎo)學(xué)生掌握史料閱讀方法，這是歷史教學(xué)的重要形式，同時也是提升初中生史料閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師可根據(jù)史料的特點、知識難易度和學(xué)生實際情況，靈活采用有效方法促使學(xué)生進(jìn)行史料閱讀。

在分析和理解教材史料內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)補充課外史料，做到由淺入深、多角度地啟發(fā)學(xué)生閱讀史料，發(fā)現(xiàn)史料背后的歷史知識，如，在講授《開元盛世》內(nèi)容時，可先由教材中所提供的杜甫《憶昔》詩導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生分析詩句背后的歷史現(xiàn)象和問題，通過提問引發(fā)學(xué)生閱讀詩文史料，對開元盛世有初步印象。在此基礎(chǔ)上，多媒體呈現(xiàn)“開元時期和唐朝初年經(jīng)濟(jì)、人口數(shù)據(jù)的對比表”，以及有關(guān)“曲轅犁”與“筒車”等相關(guān)文字和圖片史料，引導(dǎo)學(xué)生思考開元盛世的經(jīng)濟(jì)繁榮表現(xiàn)在哪些方面，具體表現(xiàn)如何？通過史料閱讀，學(xué)生便會找尋到想要的答案。

在史料閱讀過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，特別是對信息量較大的史料，應(yīng)注重抓史料中的關(guān)鍵詞和中心句，將其與課本知識建立聯(lián)系，全面分析史料內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析、獲取信息和概括歸納能力。如，在講授《江南地區(qū)的開發(fā)》內(nèi)容時，可結(jié)合教材中的“江南之為國盛矣……地廣野豐，民勤本業(yè)，一歲或稔，則數(shù)郡忘饑……絲綿布帛之饒，覆衣天下”史料，引導(dǎo)學(xué)生抓住“江南”“國盛”等關(guān)鍵詞，然后通過“地廣野豐”“稔”等字詞，促使學(xué)生理解江南地區(qū)物產(chǎn)豐富和豐收氣象，從而得出“南朝時候江南地區(qū)進(jìn)一步得到開發(fā)，社會經(jīng)濟(jì)得到進(jìn)一步發(fā)展，江南地區(qū)已十分富饒”的結(jié)論。

4.鼓勵探究，增強史料閱讀的能力

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?！币簿褪钦f，初中生學(xué)會探究知識，便會形成一種自主思考意識，做到深入閱讀史料，從中快速獲取有效信息并進(jìn)行知識建構(gòu)，從探究學(xué)習(xí)中達(dá)成觸類旁通、舉一反三的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合史料隱含的歷史現(xiàn)象和規(guī)律以及學(xué)生思維水平提出啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生深度探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀并深入探討，揭開歷史奧秘。如，學(xué)習(xí)《俄國、日本的歷史轉(zhuǎn)折》內(nèi)容，當(dāng)講授“我們該怎樣評價1861年改革”問題時，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《關(guān)于紀(jì)念日》《19世紀(jì)六七十年代俄國機器制造業(yè)統(tǒng)計表》這兩段材料，然后促使學(xué)生結(jié)合教材“動腦筋”板塊對1861年改革的影響進(jìn)行分析。在探究過程中，學(xué)生的史料與理論結(jié)合分析的思維能力便會增強，也能更好地評析歷史問題，實現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的有效提升。

總之，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)秉持“生本”教育理念，充分把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，重視歷史教學(xué)中的史料價值，并通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀史料，分析和把握歷史知識，從而更好地學(xué)習(xí)歷史，實現(xiàn)初中生史料閱讀素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉文靜.初中學(xué)生史料認(rèn)知能力的培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2014（11）.

[2]李璠.史料教學(xué)與初中生歷史思維能力的培養(yǎng)[J].新課程，2016（3）.

編輯 李琴芳