汪麗娜

小班幼兒憑借色彩、圖像、文字并借助成人形象的讀解來理解讀物。閱讀情境的創(chuàng)設(shè)是架起幼兒圖式與文本內(nèi)涵的橋梁，是對幼兒最大思維的調(diào)動，是對作者圖式的超文本解讀，是閱讀理解能力培養(yǎng)的有效方法之一。好的閱讀情境的創(chuàng)設(shè)是把閱讀的主動權(quán)、思維空間全還給幼兒，那么如何創(chuàng)設(shè)閱讀情境呢？我認(rèn)為一個溫暖的閱讀情境的組成，不只是一個地點、一本書和一個人。引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)如何“與書對話”才是關(guān)鍵。讓孩子充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，才能積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。經(jīng)過一段時間的實踐，我發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，可以依內(nèi)容“還原”，用畫、演、問等方法把文本的“境”再現(xiàn)出來，讓幼兒真切地感受到文章中的人、物、情景。

一、以畫設(shè)境，提高閱讀理解水平

直觀的畫面不僅符合幼兒的形象思維，還能觸動幼兒“想說”的愿望。通常情況下，適合小班幼兒看的書，其內(nèi)容大都簡單、重復(fù)，以動物形象為主。閱讀活動，把書籍內(nèi)容全盤教給幼兒。對幼兒來說，量是大了，但效果未必好。活動中，適當(dāng)?shù)貙υ袌D片進行刪減，并做修改，用多媒體或者手工繪畫的方法放大圖片，也可以在原有圖書的基礎(chǔ)上進行遮蓋等方法能夠更好地激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。開一開、拉一拉的過程是讓畫引發(fā)幼兒對自己生活情境理解的過程。處于具體形象思維水平的小班孩子，他們的認(rèn)識過程是由近及遠、由直接到間接、由已知到未知的。他必須有一定的直接的感性經(jīng)驗，才有可能更好地理解書上相關(guān)的知識。

幼兒的閱讀能力并不是天生就有的，引導(dǎo)幼兒正確看書，耐心、細致地觀察、理解畫面是非常重要的。這里的閱讀理解包括對畫面角色的辨認(rèn)，對角色間關(guān)系的認(rèn)識，對角色活動、情節(jié)發(fā)展的理解，對角色心理活動的想象，對背景的認(rèn)識，對主題的理解等。我主要通過三個情境幫助小班幼兒提高閱讀理解水平。

1.找一找主體

面對封面，其中就包含了故事的主體形象。利用游戲躲貓貓可以引導(dǎo)幼兒找出每幅畫面上的主體形象，說說它是誰，它在干什么？它的表情是怎樣的？通過看一看、猜一猜、想一想，再說一說，幼兒逐步會用較完整、連貫的語言描述畫面。這種不直接教孩子用現(xiàn)成的句子講述，而是引導(dǎo)幼兒通過玩、找，在看誰先找到的情境下，觀察畫面上主體的形象、動作、表情，想想它在做什么。這樣，幼兒對主體的觀察、描述就日漸豐富、細致起來。

2.連一連情節(jié)

小班幼兒閱讀，往往在翻頁后，會有一些脫節(jié)?？赐暌豁摵螅囍尯⒆硬乱徊潞竺娴那楣?jié)，除了能引起幼兒對后續(xù)活動的興趣，更重要的是他們會找出前后兩幅畫面間的關(guān)系，理解故事的發(fā)展。通過畫面的前后對比，幼兒很自然地將故事情節(jié)連貫起來，知道后一幅畫面是前一幅畫面的繼續(xù)。當(dāng)然要讓孩子養(yǎng)成自己閱讀時前后聯(lián)系地看，需要多個故事的強化，才能養(yǎng)成拿到書前后聯(lián)系起來的閱讀習(xí)慣。

3.看一看背景

任何故事的畫面都是有一定的連續(xù)性的，有時作者會把隱藏的信息藏在畫面里，預(yù)示著接下來的故事情節(jié)或者對原有的文字進行補充的部分。例如，繪本《噓》講述了一個這樣的故事：媽媽今天身體不舒服，躺在房間里，所以爸爸很忙，松利只好自己玩。隨著各種小動物陸續(xù)到了松利的房間，故事就這樣按簡單又重復(fù)的情節(jié)開始了。當(dāng)松利對小動物說：“現(xiàn)在不可以”時，爸爸總是說“噓”。但是爸爸在松利說話的時候在干什么呢？文字沒有說明，卻在書的一個小小角落里，畫著爸爸在做著一件一件家務(wù)的圖片。就像找寶一樣，當(dāng)孩子能夠自己找到答案并做補充時，他們往往會很得意。在看這個故事時，孩子們自己能根據(jù)畫面說出各種動物后，也能對爸爸的工作用自己的語言進行補充。最后當(dāng)問及爸爸為什么會“噓”時，孩子們也比較能理解爸爸到底忙在哪里了。學(xué)會看背景，才能想象畫面上的情節(jié)和心理活動，才能獨立而完整地理解一本書的內(nèi)容。有了這樣的想象和描述，幼兒對圖書中故事的理解就更深刻了，觀察也更仔細了。

以上層次，并不是所有幼兒都必須經(jīng)歷的，能力差的幼兒從第一層開始，能力較強的幼兒可直接進入第二層、第三層。要激發(fā)幼兒閱讀的愿望和積極性，有時利用找一找、連一連、看一看的游戲情境，會使閱讀變得豐富有趣起來，同時也使幼兒在閱讀畫面時能借助已有的、具體的情境來理解、學(xué)習(xí)畫面內(nèi)容。

二、以演設(shè)境，豐富幼兒情感體驗

靈活扮演角色是創(chuàng)設(shè)閱讀情境的基本方法。融入閱讀情境，參與故事中發(fā)生的事件，轉(zhuǎn)換角色引導(dǎo)幼兒自主地去感受、體驗、理解并創(chuàng)編，才能實現(xiàn)幼兒和故事的深層次對話。

以繪本《可愛的鼠小弟》系列故事為例，它的故事內(nèi)容簡單，語言重復(fù)，故事逐層遞進。在閱讀的過程中，首先進行分角色的對話練習(xí)，學(xué)說：“小背心真漂亮，借我穿穿好嗎？”隨后不同的動物開始在量上遞進增加孩子練習(xí)的強度，由學(xué)說這一簡單要求過渡到模仿不同的語氣語調(diào)，表達各種動物的情緒要求上來。直到鼠小弟發(fā)現(xiàn)自己的小背心壞了，就成為故事表演的高潮。最后聯(lián)系自己的生活實際去想象。通過形象的表演以興趣引發(fā)功能，促進幼兒將書面對話轉(zhuǎn)化為自己的語言，達到了訓(xùn)練語言的目的。同時借助不同形象、不同聲音的變化。同一句話能練習(xí)不同的語氣語調(diào)，這樣在閱讀的過程中孩子也變得樂于去說、樂于去表現(xiàn)。借故事的延伸和情節(jié)的拓展，也有效促進幼兒角色的扮演，情境的感受中具體形象地悟出寓意。

三、以問設(shè)境，強化語言表達頻率

小班幼兒的閱讀離不開老師言語的指導(dǎo)，依靠老師形象生動的語言創(chuàng)設(shè)的情境，能夠按照老師預(yù)設(shè)的目標(biāo)，層層遞進地引發(fā)幼兒聯(lián)想和表達的思路，增加他聽說的頻率和次數(shù)，從而促進幼兒交流和表達的不斷深入和延伸。

1.借幼兒語言假設(shè)

即借幼兒的話引發(fā)其他幼兒的思考和討論。以繪本《換一換》為例，當(dāng)小雞和老鼠換到聲音后，小朋友開始爭論小雞的叫聲到底是嘰嘰還是吱吱時，我和孩子們假設(shè)自己都是對的，那么我們大家一起從換聲音開始從頭看起，然后看看是誰說對了，理由是什么？有了爭論，孩子們?yōu)榱俗C明各自的想法，第二次讀的時候也比較認(rèn)真專注。

2.借故事本身質(zhì)疑

幼兒有了疑問才會進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。因此在閱讀過程中，我們要營造一個和諧、熱烈、主動參與學(xué)習(xí)的氛圍，鼓勵幼兒自主質(zhì)疑去發(fā)現(xiàn)問題、大膽發(fā)問。以繪本《打破杯子的鼠小弟》為例，在故事中鼠小弟為了掩飾自己打破杯子，在一直想如果是……來了，打破了杯子……整個故事一直是鼠小弟的幻想。這對于小班的孩子來說是比較有困難的。所以當(dāng)故事看到最后時，我們班的飛飛開始有了疑問：“鼠小弟也打破了？誰打破的呀？”他沒有把問題說完整，但我就利用他的提問進行追問：“杯子是誰打破的？為什么剛剛小動物也打破了，是真的嗎？”孩子馬上對這個故事里原來隱藏的關(guān)于真的發(fā)生，還是想象中發(fā)生的？有了一個思考的方向。雖然這個問題對小班的孩子來說是容易混淆的，但是在活動的過程中，我發(fā)現(xiàn)在再次閱讀的過程中，孩子開始有了自己的理解。

3.借問題幽默體現(xiàn)

情境教學(xué)絕不是單純的知識信息的傳遞，還包括人與人之間、人與社會之間的情感交流。馬卡連柯說：“一個教師，如能用二十五種語調(diào)，說出同一句‘請你過來，用不同的手勢、姿態(tài)說這么一句話，還愁學(xué)生有什么樣的情感世界不能把握呢？還擔(dān)心有什么情感奧秘不能夠了解呢？”所以在提問過程中，教師要注意到自己的語氣語調(diào)，體會故事中的人物說話的心情，帶著幽默的說話，相信每個孩子會在老師的影響下喜歡閱讀的。

閱讀有興趣，在很大程度上要靠教師所創(chuàng)設(shè)的閱讀情境，采取各種措施進行引導(dǎo)。在符合小班幼兒身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，制造懸念和問題，為幼兒持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)在條件。聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，與書對話，那么閱讀就會成為悅讀。這就是閱讀最高的目標(biāo)，也是我們努力的方向……

參考文獻：

[1]顏曉燕.探析幼兒語言教育中情境創(chuàng)設(shè)的支持性效應(yīng)[J].上海托幼，2007（3）.

[2]周燕娟，王曉來.幼兒園圖畫書閱讀的現(xiàn)狀和研究[J].江蘇教育研究，2011（36）.

編輯 溫雪蓮