盛智杰

班主任是一班之主，引導著班級的氛圍風貌，搭建著班級的精神內核。尤其是面對初中生群體，這樣一個希望成熟但又不太成熟的、思想豐富的群體，班主任需要寬嚴并濟、松弛得當，以平等尊重的心態(tài)對待每個個體，及時班級發(fā)現(xiàn)存在的問題和面臨的困境，積極引導協(xié)調，幫助學生成長。

一、初中班主任班級管理面臨的困境

1.迷茫無序的班級風氣

對于剛剛從小學進入初中的七年級學生而言，他們面臨著學習、交友、心態(tài)等方面的壓力。學習方面，課程科目數(shù)量的劇增、學習內容的艱深、習題難度的提高等；交友方面，從原本的小學班集體脫離，進入一個新的環(huán)境，認識新的朋友，陌生、疏離的狀態(tài)會陪伴一段時間；心態(tài)方面，相較于小學的輕松，初中階段開始增加晚自習、周末假期補課等，教師的要求也會更加嚴格。諸如此類，都會讓學生如無頭蒼蠅般，在初始階段陷入迷茫無序中，這種班級風氣無疑不利于學生進步。

2.主體對象、服務意識不明確

過去很長的一段時間，教師在教學過程中的作用被一味放大，教師成為教學的主體，忽略了和學生的互動，忽視了學生的自主能動性。部分教師采取傳統(tǒng)老套的教學方式，將知識填鴨般地硬灌給學生，不理會學生是否真正明白和消化，甚至對于一些進步較慢的學生采取挖苦諷刺等打擊方式，重視樹立教師威嚴，卻忘了服務意識。

3.“一刀切”教育方法

千人千面，每個學生都有其獨特的一面?，F(xiàn)在很多學校采取小班制教學，也是為了給每個學生創(chuàng)造更好的發(fā)展空間。但是部分教師還是采取“一刀切”的教育方法。這種方式固然省心省力，但是弊端是會扼殺每個學生的特質，阻礙學生綻放屬于自己的光彩，不利于學生的長期發(fā)展。

4.班級凝聚力不足

即使是小班制教學，一個班級的學生也有可能來自諸多區(qū)域，

本地的或外地的。而初中生性意識的萌芽，也會讓男女生自然而然地分別扎堆。小團體是構成大團體的基礎，但是小團體的分化也不利于大團體的凝聚。

二、初中班主任班級管理的技巧

面對以上困境，初中班主任應當融入智慧和愛心，澆灌在班級管理的以下方面：

1.構建和諧環(huán)境，塑造良好班風

當進入初中的學生遭遇學習、交友、心態(tài)上的壓力時，班主任要挺身而出，發(fā)揮作用，協(xié)同科任教師和班上同學，共同構建一個和諧友好、目標明確的環(huán)境，塑造積極向上、敏而好學的班級風氣。學習上，班主任可以協(xié)調科任教師共同整理出一個每科目的學習進程和難度進階圖表等，讓學生對所學習的科目難度和后續(xù)進程有所了解，有規(guī)劃的學習步伐有利于學生重新充滿信心。交友上，班主任可以開展諸多小游戲、小懲罰、組隊合作等互動活動，讓學生盡快和新同學互相了解，發(fā)展友誼。心態(tài)上，班主任可以發(fā)動班級學生共同打理、裝扮教室，用勵志格言墻自我鼓勵，引導學生調整心態(tài)，適應和緩解壓力。

2.明確“學生主體”，樹立服務意識

每個科任教師有各自的教學風格和教育方式，但對學生的尊重愛護是所有教師的職責。對于采取傳統(tǒng)、生硬、打擊嘲諷教育方式的科任教師，班主任應及時與之溝通交流，共同探討更好的教學方式，并應用到實踐中去。同時，班主任也要以身作則，在班級活動和班級管理中，增加學生主體的分量。比如，讓學生擔任部分班級管理的職責，除了班長、副班長、學習委員等日常崗位，還可以開展更多的班級活動，挖掘更多的管理人才，讓學生自己制定活動計劃、實施細則等，班主任做好查漏補缺工作，站在服務的角度上為學生保駕護航。

3.考慮個體差異，因材施教

每個學生都是祖國的花朵，都有其璀璨可愛之處。班主任要做的就是發(fā)現(xiàn)這些個體差異的美，并好好呵護，因材施教，而不是為了圖省事，壓抑學生的個性天賦，將千姿百態(tài)的藝術品打造成流水線上的工藝品。有的學生活潑調皮愛講話，班主任若適當引導，提供演講平臺，便是為未來的演講家“施了施肥”；有的學生木訥內向愛看書，班主任若親切鼓勵，交流讀書心得，也許是為未來的作家“松了松土”。

4.小組分工合作，培養(yǎng)團隊意識

人是群居動物，學會合作、培養(yǎng)團隊意識不僅利于增強班級的凝聚力，同時也有利于學生的長期發(fā)展。班主任可以組織學生小組分工合作，共同完成一個任務，或者各小組游戲競爭，通過任務進度的緊張追趕和有趣熱鬧的比賽，培養(yǎng)團隊榮譽感和合作

意識。

一個班級是一個花圃，班主任就是施肥、松土、除蟲、澆水的園丁，讓各色花朵歡快綻放、茁壯成長是班主任的責任。作為初中班主任，用智慧進行科學的管理，用愛心細細澆灌，是班級管理的不二法則。

參考文獻：

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編輯 楊 倩