何翠萍

【摘要】大學(xué)生的“個性化”職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作目的在于促進學(xué)生實現(xiàn)“個性化”發(fā)展，實現(xiàn)個體與職業(yè)的匹配，體現(xiàn)個體價值的最大化。實現(xiàn)“個性化”職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)實現(xiàn)應(yīng)深入了解服務(wù)對象，多次咨詢面談培養(yǎng)和挖掘?qū)W生潛能，指導(dǎo)者合理運用和提高指導(dǎo)工作的技巧，實現(xiàn)有效溝通，挖掘?qū)W生深層次的需求，對學(xué)生實行清晰有效的指引，引導(dǎo)大學(xué)生成長成才實現(xiàn)個人發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】性化 生涯規(guī)劃指導(dǎo) 策略

【中圖分類號】G645 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0218-02

2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確指出：“促進每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育?！薄皹淞⒍鄻踊瞬庞^念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才?！睂嵤﹤€性化教育是我國高等教育改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的迫切需要，以個性化教育為手段，培養(yǎng)全民族的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力[1]。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義在于尋找適合自身發(fā)展需要的職業(yè)，實現(xiàn)個體與職業(yè)的匹配，體現(xiàn)個體價值的最大化。開展“個性化”職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是基于“人職匹配”理論對學(xué)生開展形式多樣的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助大學(xué)生確立適合自己特質(zhì)的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)取向，并制定可行的職業(yè)生涯路線。現(xiàn)在的“90后”大學(xué)生從小受到西方多元文化的影響，個性張揚，易于接受新鮮事物，思維敏捷，希望在學(xué)習(xí)中不斷創(chuàng)新，職業(yè)生涯規(guī)劃作為一種方法和手段對提高大學(xué)生創(chuàng)新能力具有顯著促進作用[2]。“90后”大學(xué)生經(jīng)過職業(yè)生涯規(guī)劃，認識自己，了解職場，自覺加強素質(zhì)能力的培養(yǎng)，更能符合用人單位的要求，適應(yīng)社會需要，將有力地推動企業(yè)和社會不斷向前發(fā)展，人力資源能得到充分開發(fā)，讓自己的未來走得更高更遠，實現(xiàn)人才、用人單位和社會三者共贏。

一、大學(xué)生“個性化”職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作重要性的分析

“個性化”職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作是指導(dǎo)教師針對學(xué)生個人的情況及個性特點給予職業(yè)生涯規(guī)劃方面的指導(dǎo)?！皞€性化”職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作十分重要，也是今后高校就業(yè)工作中的一個重點。

1.“個性化”職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作可以提高大學(xué)生就業(yè)工作的質(zhì)量與效率

做了職業(yè)生涯規(guī)劃并堅定執(zhí)行計劃的大學(xué)畢業(yè)生，在求職時更明確自己的情況，尋找工作時目的性更強。由于在校期間有針對性地加強素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，他們更容易得到用人單位的橄欖枝，更容易適應(yīng)職場，更能提升職業(yè)的滿意度，維持職業(yè)的穩(wěn)定性。因此，大學(xué)生“個性化”職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作不僅可以提高就業(yè)率，在提升就業(yè)質(zhì)量上也卓有成效。寶潔北京市技術(shù)有限公司高級人力資源經(jīng)理透露，該公司在中國每年招聘應(yīng)屆畢業(yè)生100名左右，凡是職業(yè)生涯規(guī)劃得早的人，現(xiàn)在大多數(shù)都已成為總監(jiān)、副總監(jiān)或高級經(jīng)理[3]。

2.“個性化”職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作體現(xiàn)了當(dāng)代大學(xué)生主動性、創(chuàng)新精神、個性化發(fā)展的需求

威廉·格拉瑟創(chuàng)建了一個新的教育理論——選擇理論，他認為人的所有的行為都是為了以最好的方式來滿足自身的需求[4]。“個性化”職業(yè)生涯規(guī)劃是基于學(xué)生本人內(nèi)在需求的基礎(chǔ)上進行的，所有的動機都源自內(nèi)心。簡單而言，就是大學(xué)生內(nèi)心認為職業(yè)生涯規(guī)劃能幫助自己更好地實現(xiàn)自我價值，主動尋求指導(dǎo)，是當(dāng)代大學(xué)生發(fā)揮主動性的體現(xiàn)。接受“個性化”職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，學(xué)生本人根據(jù)現(xiàn)實情況創(chuàng)造性地整合資源和利用資源，體現(xiàn)了大學(xué)生的創(chuàng)新精神。根據(jù)自己自身興趣、性格、能力和價值觀進行規(guī)劃，體現(xiàn)了大學(xué)生個性化發(fā)展的需求。

3.“個性化”職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作滿足了大學(xué)生差異性發(fā)展的需求

越來越多的高校意識到大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的重要性，但現(xiàn)階段的職業(yè)指導(dǎo)大多仍然是“群體性指導(dǎo)”，普遍采用通識教育，以專題講座、大班課程等方式進行集中教育，忽略了學(xué)生個體需求的差異。雖然學(xué)校和職業(yè)指導(dǎo)人員投入了大量的精力，但遠沒達到幫助學(xué)生提高職業(yè)競爭力，提升就業(yè)質(zhì)量的預(yù)期目標(biāo)[5]。每個大學(xué)生能夠都是獨特的個體，個體的情況存在這差別的，發(fā)展水平及高度也是存在差異性。高校應(yīng)尊重學(xué)生之間的個體差異性，避免教育一刀切，做到因材施教，加強對學(xué)生個性化發(fā)展的支持和培育，實現(xiàn)社會人才結(jié)構(gòu)多元化。

4.“個性化”職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作幫助學(xué)生實現(xiàn)人生設(shè)計科學(xué)化

通過“個性化”的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，大學(xué)生可以根據(jù)人生目標(biāo)和市場需求找準自己的崗位定向，選擇適合自己的職業(yè)；結(jié)合人生發(fā)展階段的歷程，選擇適合自己發(fā)展的道路；根據(jù)社會和企業(yè)的需求，進行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)儲備和能力的培養(yǎng)；根據(jù)社會發(fā)展和人生發(fā)展的規(guī)律，學(xué)會規(guī)避風(fēng)險，少走彎路?！皞€性化”職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作幫助學(xué)生學(xué)會利用環(huán)境機遇，管理自己的人生，實現(xiàn)人生價值最大化。

二、大學(xué)生“個性化”職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作的開展

如何做好“個性化”職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作是值得廣大就業(yè)工作者思考和研究的。

1.開展“個性化”職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作的基本要求

（1）“個性化”職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作的具體對象。開展“個性化”職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)要滿足兩個基本條件，其中之一是工作對象，即接受指導(dǎo)的客體——有意向進行生涯規(guī)劃的大學(xué)生。絕大部分高校都開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，“個性化”職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)作為課程的有益補充，服務(wù)對象是那些認為職業(yè)生涯規(guī)劃能幫助實現(xiàn)自我價值、主動尋求指導(dǎo)的大學(xué)生。

（2）對開展“個性化”職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作實施者的要求。開展“個性化”職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的另一個基本條件是指導(dǎo)者。在“個性化”職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中，指導(dǎo)教師的能力和素質(zhì)有著不可代替的重要作用。指導(dǎo)教師必須緊跟時代的發(fā)展，關(guān)注職業(yè)發(fā)展趨勢和要求，了解不同背景學(xué)生的特點，提高咨詢、指導(dǎo)技能。

2.“個性化”職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作的形式

（1）引進企業(yè)咨詢管理的工作模式。咨詢管理指具有豐富的管理知識和經(jīng)驗，并且掌握了咨詢技法的人所從事的高智能的服務(wù)事業(yè)。與企業(yè)咨詢管理針對企業(yè)實際情況解決個性問題相同，進行“個性化”職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)需要深入了解服務(wù)對象，密切結(jié)合其個性特點，應(yīng)用科學(xué)的方法，找出其規(guī)劃中存在的主要問題，進行定性分析，指出存在問題，并使服務(wù)對象的規(guī)劃內(nèi)容得到改善，提高規(guī)劃的可操作性。

（2）運用咨詢面談的形式，多次培養(yǎng)和挖掘?qū)W生潛能，形成生涯規(guī)劃“個性化”。學(xué)生進行生涯規(guī)劃要做很多的探索和準備，且不斷修正，這個過程是枯燥而痛苦的。除了完成功課，還要學(xué)會抵制各種娛樂活動的誘惑。因此，指導(dǎo)老師要主動關(guān)心學(xué)生，采取咨詢面談的形式，多次進行面談指導(dǎo)，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

3.合理運用和提高“個性化”職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作的技巧

（1）職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作實施者的態(tài)度?！皞€性化”職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)按心理咨詢類別屬于職業(yè)咨詢。要想建立良好的咨詢關(guān)系，指導(dǎo)工作實施者——指導(dǎo)老師首先要積極地建立咨詢關(guān)系。除了有平等的態(tài)度，還需要具備真誠、無條件的積極關(guān)注、共情三個非常重要的態(tài)度。真誠是指指導(dǎo)老師表里如一，不隱瞞自己的情感和態(tài)度，不矯揉造作，讓學(xué)生覺得老師是誠懇的，有人情味的；無條件積極關(guān)注是指指導(dǎo)老師承認學(xué)生是有價值的，在指導(dǎo)服務(wù)過程中應(yīng)不斷給予無條件的關(guān)懷與照顧；共情是指導(dǎo)老師以設(shè)身處地的立場去體會學(xué)生的內(nèi)心世界，理解和影響對方。

（2）利用關(guān)系建立技術(shù)實現(xiàn)有效溝通。大學(xué)生在規(guī)劃過程中會存在對事物理解的偏差，指導(dǎo)老師應(yīng)有針對性地使用咨詢技術(shù)實現(xiàn)有效溝通。如當(dāng)指導(dǎo)老師覺得學(xué)生對問題的敘述含糊不清、過分概括化而需要對此問題進行深入探討時，應(yīng)使用具體化技術(shù)，促進指導(dǎo)老師對學(xué)生有更準確地了解，協(xié)助學(xué)生清楚、準確地表述出自己的觀點、想法，了解自己的問題、困擾。

（3）利用傾聽或參與技術(shù)挖掘?qū)W生深層次的需求。在“個性化”職業(yè)生涯規(guī)劃中，多種傾聽或參與技術(shù)需要結(jié)合使用。例如，開放性問題可幫助學(xué)生自由表達，以了解較多的信息。封閉性問題可使收集到的信息條理化，澄清事實、縮小范圍、獲取重點。

（4）有效控制項目進度。根據(jù)生涯規(guī)劃的步驟指導(dǎo)學(xué)生，安排多次指導(dǎo)，每次解決一個特定的問題，給定時間讓學(xué)生完成特定問題的探索，下一次指導(dǎo)時就上一個問題給予肯定，有偏差繼續(xù)跟進，沒有偏差就安排下一個問題的指導(dǎo)、討論和分析，再進行時間限定和下次面談的安排，在此過程中及要給學(xué)生較充裕的時間進行問題的探索，又需要督促和提醒學(xué)生完成探索，開始新一輪的問題解決。

（5）清晰地進行有效指引。在“個性化”職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)過程中，學(xué)生肯定會出現(xiàn)對事務(wù)理解不到位或明白了老師的意思但不知從何下手的情況，這時指導(dǎo)老師就應(yīng)該做出有效指引，進行信息提供和邏輯推理。信息提供是指導(dǎo)老師為了協(xié)助學(xué)生了解問題、做出決定或規(guī)劃行動解決問題時提供給學(xué)生相關(guān)信息。邏輯推理是指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生提供的信息，運用邏輯推理的原則，讓學(xué)生認識到其思維和行動可能產(chǎn)生的后果。

馬克思關(guān)于人的發(fā)展階段理論認為，人的發(fā)展的最高階段就是每個人的自由發(fā)展，他在《1844年經(jīng)濟學(xué)哲學(xué)手稿》指出了個性化發(fā)展是人的發(fā)展的歷史必要。因此，“個性化”職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作是服務(wù)于大學(xué)生成長成才實現(xiàn)個人發(fā)展的一項重要的工作，是高校育人工作中非常重要的一環(huán)。在大學(xué)期間開展“個性化”職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作，通過尋求“個性化”職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)幫助的學(xué)子們的榜樣示范作用，在廣大學(xué)子中樹立一個個身邊的榜樣，激勵和帶動學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)，促使大學(xué)生自由地發(fā)揮個性，為中華民族的偉大復(fù)興培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

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本文課題：

課題名稱：基于學(xué)生就業(yè)競爭力提升的高職素質(zhì)教育管理體系研究與實踐

課題編號：GDGZ14Y136

立項單位：廣東省高等職業(yè)教育研究會