楊慧

古人云：“疑則有進(jìn)，學(xué)者須疑”。這個(gè)“疑”就是指求解性思維和深入探究知識(shí)的起點(diǎn)。授課中的設(shè)“疑”與釋“疑”是一種提高教學(xué)效果行之有效的手段，其設(shè)“疑”是指將授課內(nèi)容科學(xué)地概括歸納為一個(gè)或數(shù)個(gè)“疑”點(diǎn)，并將這些“疑”點(diǎn)交給學(xué)生，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生去思考，去判斷，去揄。而釋“疑”則是在學(xué)生思考、判斷、推理的基礎(chǔ)上，由教師運(yùn)用科學(xué)的邏輯方法逐一剖析疑點(diǎn)的本質(zhì)、解惑去謬，得出正確的答案，從而使學(xué)生準(zhǔn)確地理解或掌握授課的內(nèi)容。

一、精心準(zhǔn)備，有的放矢

有備才能無患，知己知彼才能百戰(zhàn)不殆，授課中的設(shè)疑

也是如此。首先，應(yīng)充分準(zhǔn)備，設(shè)“疑”不“疑”，教師在授課中所設(shè)的“疑”，對(duì)學(xué)生來講是個(gè)“疑”，而對(duì)教師來講，卻不應(yīng)成為“疑”。如果教師不顧及教學(xué)內(nèi)容和授課對(duì)象的實(shí)際，無目的、無準(zhǔn)備的設(shè)“疑”，就難免陷入作繭自縛的窘境。為此，教師在授課之前要熟悉教學(xué)大綱，把握教材，將講課內(nèi)容吃透拿準(zhǔn)，不能存在任何一知半解的現(xiàn)象。設(shè)置的疑點(diǎn)要依據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，反復(fù)推敲，認(rèn)真琢磨，切實(shí)弄懂、弄通、弄透，并寫進(jìn)教案，以便在授課過程中有的放矢地拋出，在學(xué)生的腦海里激發(fā)起了思維的浪花。其次，不能只設(shè)其疑，不解其果，更不能沒有準(zhǔn)備，臨場(chǎng)隨意發(fā)揮，對(duì)于自己都搞不明白的東西，不能盲目亂設(shè)，而應(yīng)該做到人“疑”我不“疑”。再者，授課之前，還要熟悉授課對(duì)象的情況，著重了解摸清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和掌握程度，接受能力和實(shí)際需求等因素，使設(shè)“疑”釋“疑”胸有成竹。

二、該“疑”則“疑”，不可濫設(shè)

設(shè)“疑”和釋“疑”作為一種教學(xué)的方式方法，就不能不強(qiáng)調(diào)其目的性，設(shè)“疑”的目的不明確，釋“疑”再多再好也只能是嘩眾取寵，圖形式擺樣子。設(shè)“疑”與釋“疑”的目的主要有四點(diǎn)：一是激發(fā)思維力；二是提醒注意力；三是造置懸念；四是信息交流。教師講課，既要有預(yù)案設(shè)想，又不可能照本宣科，一成不變。如何適應(yīng)講課實(shí)際情況的變化，掌握學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的理解程度？適時(shí)提出疑問便是實(shí)現(xiàn)這一目的的主要手段。學(xué)生對(duì)疑問的回答實(shí)際就是信息反饋。它可以使教師在這種信息交流中，不斷調(diào)整，補(bǔ)充先進(jìn)的課堂設(shè)計(jì)。

只有明確授課中設(shè)“疑”釋“疑”的目的性，才能使之具有藝術(shù)性，但在實(shí)際授課時(shí)，并不是說用的越多越好，越多越有效。更不能為設(shè)“疑”而設(shè)“疑”，為釋“疑”而釋“疑”。如果短短的一堂課，設(shè)“疑”過多，反而容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，失去思考的興趣，況且“疑”與非“疑”亦是相對(duì)而言，滿堂課皆是“疑”，也就無所謂有“疑”了，這樣最終勢(shì)必導(dǎo)致教師的自問自答，使教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，變成教師一人的“一言堂、獨(dú)角戲”，因此，教師在設(shè)“疑”時(shí)，應(yīng)難易適度，水到渠成，一般來說，教師所設(shè)的疑和提出的問題應(yīng)使學(xué)生似懂非懂，想說又說不出，處于欲答不能，欲罷不行的狀態(tài)，這樣才能激發(fā)學(xué)生思維的積極性，增強(qiáng)授課的吸引力。

三、把握關(guān)節(jié)，巧妙設(shè)“疑”

把握關(guān)節(jié)，這就要求教師在設(shè)“疑”的過程中要做到審

時(shí)度勢(shì)，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)。即該設(shè)“疑”不足以說明問題的地方，要把握時(shí)機(jī)，及時(shí)設(shè)“疑”，不該設(shè)“疑”的地方堅(jiān)決不設(shè)。為此，要把握住以下幾個(gè)設(shè)“疑”的時(shí)機(jī)：一是當(dāng)講授課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)可以設(shè)疑；二是當(dāng)一個(gè)課題向另一個(gè)課題，理論課向?qū)嶒?yàn)課，實(shí)驗(yàn)課向理論課轉(zhuǎn)換時(shí)，可以適時(shí)地設(shè)疑；三是當(dāng)講授的內(nèi)容枯燥無味，學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒時(shí)可以設(shè)疑；四是因季節(jié)條件、外部環(huán)境的影響使學(xué)生精力難集中，記憶力分散時(shí)，可以及時(shí)地設(shè)“疑”；五是當(dāng)學(xué)生聽課時(shí)高度緊張，課堂氣氛不活躍時(shí)，可以及時(shí)地拋出比較輕松、愉快、便于接受和回答的疑點(diǎn)，來緩和學(xué)生聽課的氛圍。巧妙設(shè)“疑”，首先應(yīng)使所設(shè)之“疑”與教材內(nèi)容緊密聯(lián)系，相互嚙合，堅(jiān)決不能舍本求末。其次，應(yīng)注意設(shè)“疑”的導(dǎo)向性，給學(xué)生形成較為清晰的思維線索，而不是令其茫然不知所措。第三，所設(shè)“疑”點(diǎn)要能使大部分學(xué)生接受得了，并注意語言的通俗化。

四、啟發(fā)誘導(dǎo)，雙邊釋“疑”

教與學(xué)本身就是教師的教與學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的雙邊活動(dòng)過程，客觀上就要求教師與學(xué)生之間要緊密配合，形成默契。授課中的設(shè)“疑”與釋“疑”是啟發(fā)式教學(xué)的具體形式之一，目的在于促進(jìn)學(xué)生在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中，更好地發(fā)揮主體作用，做到雙邊釋疑。因此，釋疑的方法應(yīng)是靈活多樣的，我自己的體會(huì)是：對(duì)較為復(fù)雜的難點(diǎn)問題，可以由教師直接解釋，提出疑點(diǎn)，主要是提醒學(xué)生注意，引起學(xué)生的重視，幫助學(xué)生去理解消化；對(duì)比較重要的問題，可先交給學(xué)生討論、思考，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師再糾正、補(bǔ)充，并進(jìn)一步闡明道理，探究結(jié)論，借民使學(xué)生加深理解和印象；對(duì)比較簡(jiǎn)單、比較淺顯的問題，可讓學(xué)生自尋答案，在學(xué)生自學(xué)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手中得出結(jié)論，教師再給予歸納、總結(jié)；對(duì)容易引起誤解、混淆的問題，教師可以采取“以誤求正”的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行答辯，最后得出正確的解釋和結(jié)論。

總之，“善之本在教，教之本在師”， 教學(xué)質(zhì)量的核心在教師。教師不僅是學(xué)生知識(shí)的傳播者，而且是學(xué)生人生道路上的指明燈。如果教師自身素質(zhì)不全面，不會(huì)設(shè)“疑”釋“疑”，以其昏昏使人昭昭，以涓滴之水解求知之渴，將從根本上影響學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在課堂教學(xué)中教師必須要聯(lián)系實(shí)際，做到有的放矢，在教師設(shè)“疑”釋“疑”指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生以小組為單位，分工合作、互相探討。培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力，而且也培養(yǎng)學(xué)生具備了良好的團(tuán)隊(duì)合作精神和表達(dá)溝通能力。共同完成了教學(xué)目標(biāo)。