徐艷麗

【摘要】文言文教學一直是初中語文教學的老大難，隨著中考對文言文考察力度的增大，改變文言文教學策略，構建初中文言文高效課堂就成了重中之重。本文從實際課例出發(fā)，對運用思維導圖學習文言文的意義進行了論述。

【關鍵詞】初中文言文 思維導圖

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0127-02

以文言文《塞翁失馬》的教學為例，本文是七年級語文第二冊中的文言文，文章簡短，寓意深刻，單元目標要求背誦。筆者就從思維導圖學習法的角度出發(fā)，對本課進行異構，以期對解決傳統(tǒng)文言文課堂中出現(xiàn)的“高能低效”問題尋找出解決策略。

一、思維導圖模式下的教學設計步驟

1.布置課前預習任務。教師要求學生自己通過查閱工具書，對文本的字面意思進行梳理，并能借助網(wǎng)絡等學習設備對作家作品進行了解。在此基礎上要求學生用思維導圖的方式，用畫筆在A4紙上對預習任務進行展現(xiàn)。

2.課堂展示匯報。引導學生先在6人小組內(nèi)進行“斗畫大賽”，組員對彼此的預習成果進行介紹和評價，并完善自己的預習。然后在組內(nèi)選出最優(yōu)秀的作品，在全班進行展示匯報，其他同學提出意見和補充，對于預習中遇到的問題，教師適時點撥引導，其他小組幫忙解答。

3.課堂展開。教師引導學生以預習為基礎，在A4紙上畫出這個故事（為降低難度，教師規(guī)定本課的人物用火柴人代替）。畫完后學生先在小組內(nèi)展示作品，由于對文意的理解程度不同，圖畫的表現(xiàn)可能會有偏差，組員相互聽取彼此的匯報，并不斷提出修正意見，然后在小組內(nèi)選出最優(yōu)秀的作品進行班級展示匯報，其他同學認真聽，并不斷提出質(zhì)疑。學生提問學生作答，教師適時點撥。在小組展示的過程中，學生在預習時遇到的問題和困惑都在全班同學的討論里被解決了。

4.文本記誦。由于小組討論和班級匯報要求學生對于文本進行反復誦讀和理解，所以在記誦環(huán)節(jié)，學生大都能憑借手中的“涂鴉”，很輕松地完成文本的理解性記誦。這樣一堂課下來，教師只是適時點撥，并沒有像傳統(tǒng)文言文課堂那樣進行逐字逐句的講解，但是在學生活動中，需要落實的文言知識都能較好地得到掌握。

5.布置作業(yè)。和常規(guī)的作業(yè)形式不同，本課的課后作業(yè)也比較特殊，即要求學生運用思維導圖的方法，在A4紙上“畫”出本課所學，并對整理出來的知識進行發(fā)散，以求和舊知識發(fā)生鏈接。在繪圖中鼓勵學生運用色彩筆進行標識，學生可以根據(jù)自己的喜好選擇色彩，并且可以在分支的關鍵點上插入圖片進行提示，總之，鼓勵學生個性化的作業(yè)展示。以下是筆者分享的一份課堂作品展示和一份課后作業(yè)展示：

圖一：課堂展示 圖二：課后作業(yè)展示

在課堂展示的作品里，學生用稚嫩的火柴人圖示符號作為文言文本的人物設定，對文言文本的內(nèi)容進行自主再現(xiàn)，并用現(xiàn)代漢語對文言文本的故事情節(jié)進行簡要提示，課堂展示環(huán)節(jié)，學生能用現(xiàn)代語言有趣地講述文本內(nèi)容，能對較短的文言文本《塞翁失馬》進行當堂背誦。在課后作業(yè)展示的作品里，學生能運用不成熟的思維導圖展示課堂所學，對于知識點的掌握和落實有一個比較直觀的表現(xiàn)，不足之處在于思維的發(fā)散沒有體現(xiàn)出來，需要教師的及時點撥補充。

相比較傳統(tǒng)文言課堂的課前預習和作業(yè)形式來說，運用思維導圖學習文言文，首先從形式上不拘一格，再者鼓勵學生用創(chuàng)造性的符號（火柴人）來表現(xiàn)文本內(nèi)容，以及用發(fā)散性的思維方式落實文言課堂知識，有助于學生將新舊知識進行鏈接，完成新知識的生發(fā)。

二、運用思維導圖學習文言文的必要性和意義

1.激發(fā)學習興趣。名教育家葉圣陶老先生曾說過：“興趣是最好的老師。”思維導圖引進初中文言文教學，徹底打破了沉悶的滿堂灌教學模式，用一種初中生感興趣的“涂鴉”式學習方式，調(diào)動了學生學習的主觀能動性，轉(zhuǎn)變了教與學方式，提高了學生學習興趣。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新思維。運用思維導圖進行小組討論帶來了“頭腦風暴”，如學生的作業(yè)分享，學生以“寓言四則”為導圖中心，在A4紙上分出四支，分別代表四篇課文，學生將自己所掌握的知識以層屬關系表現(xiàn)在神經(jīng)圖上，而對于文本的主旨闡釋以及自己的生發(fā)理解，又可以和現(xiàn)有知識產(chǎn)生聯(lián)系，這種聯(lián)系可以做到非常大，每一個分支的外延理論上都可以無限發(fā)散，這種發(fā)散就帶來了學習上的頭腦風暴，有助于創(chuàng)新性學習。

3.帶來高效課堂。首先，教師利用思維導圖來設計教學，不僅節(jié)省時間，更能夠在層屬關系的劃分中宏觀而正確地把握教學各個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，方便教師在主導課堂的時候高屋建瓴；而學生運用自己感興趣的方式進行自主學習，按照學習金字塔理論，知識的留存率達到了最高?！耙粓D勝千字”，學生借助圖示記誦文言文本，有助于對文本內(nèi)容更深刻理解。而作業(yè)的不拘一格，也有助于打開束縛，讓學生在個性化的表述中落實知識，從而達到學習上的高效。

4.體現(xiàn)生本理念。新課標提出要尊重學生個性發(fā)展，課堂要以學生為主體，教師為主導。運用思維導圖學習文言文，極大限度調(diào)動了學生學習主觀能動性，讓學生在教師的引導下，通過自學和討論體會到文言文學習的快樂，不斷建構其知識體系。無論我們用圖示來記誦一篇文言文，還是用發(fā)散性思維來對文言文本的主題進行深入理解和探究，過程里都滲透著學生的個人主觀經(jīng)驗，而課堂的學習環(huán)節(jié)設定，均體現(xiàn)了學生為主體的生本理念。這樣的方法，讓傳統(tǒng)的文言文課堂變得生動活潑，符合教育規(guī)律，讓學習變得更有趣、更科學。

《基礎教學課程改革綱要》中指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。思維導圖作為一種先進的、科學的學習方法，引入初中文言文的學習中，不僅能夠充分挖掘?qū)W生的智力潛能，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生在面對龐雜繁蕪的語文知識時掌握方法把握主線，更能提升思考技巧，發(fā)展學生的記憶力、組織力與創(chuàng)造力，讓學生的語文學習能力得到全面的提升。思維導圖是一個有生命力的學習方法，在以后的語文學習中，一定能得到廣泛的應用。