賀娟

摘 要：新課程理念背景下的中學(xué)地理教學(xué)，是讓學(xué)生了解，體驗(yàn)和感悟的教學(xué)活動(dòng)，更是教師引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的活動(dòng)，而這正是體驗(yàn)式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。但在中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，體驗(yàn)式教學(xué)還處于初步階段，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，也沒(méi)有系統(tǒng)的理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究。因此，結(jié)合中學(xué)地理教學(xué)為研究對(duì)象，從科學(xué)研究和實(shí)證研究體驗(yàn)式教學(xué)在中學(xué)地理教學(xué)研究。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；中學(xué)地理；教學(xué)策略

在中學(xué)地理體驗(yàn)式教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，在創(chuàng)設(shè)情境方面的問(wèn)題主要表現(xiàn)在：情境選擇方式單一，在課堂教學(xué)活動(dòng)中許多教師經(jīng)常呈現(xiàn)一段視頻或者幾張圖片作為學(xué)生的體驗(yàn)情境，學(xué)生體驗(yàn)事物的角度會(huì)受到一定程度的局限學(xué)生對(duì)認(rèn)知過(guò)程比較乏味；情境呈現(xiàn)的數(shù)量過(guò)多，有些老師會(huì)走入情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)，使整個(gè)課堂都充斥著各種不同形式的體驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生只能做到最初步的體驗(yàn)—感受，而沒(méi)有時(shí)間去進(jìn)行更深層次的體驗(yàn)；在情境設(shè)計(jì)中存在形式流于的現(xiàn)象，學(xué)生不能在體驗(yàn)中獲得的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的知識(shí)與技能，過(guò)程與方法目標(biāo)；在情境的設(shè)計(jì)中出現(xiàn)與學(xué)生認(rèn)知脫節(jié)的現(xiàn)象。有效的體驗(yàn)式教學(xué)是新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)，是建立在學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)水平基礎(chǔ)之上，進(jìn)而轉(zhuǎn)移到學(xué)生位置的知識(shí)上，整合新舊知識(shí)，以獲得新的感知和認(rèn)識(shí)。

中學(xué)地理體驗(yàn)式教學(xué)策略概念中，體驗(yàn)式教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法，一種教學(xué)模式，其更是一種非常注重學(xué)生的教學(xué)思想。體驗(yàn)式教學(xué)不是反對(duì)知識(shí)的識(shí)記，而是反對(duì)知識(shí)的機(jī)械識(shí)記，在教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)感知——理解——鞏固——應(yīng)用這四個(gè)階段，才能更好地達(dá)到知識(shí)技能、過(guò)程方法和情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)。所謂教學(xué)策略，是教師在教學(xué)過(guò)程中，為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而采取的相對(duì)系統(tǒng)的行為。教學(xué)策略是以教學(xué)目標(biāo)為前提，以學(xué)習(xí)策略為基礎(chǔ)，既包括教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法在教學(xué)活動(dòng)中的調(diào)控，也包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)方法的調(diào)控；教學(xué)策略既有觀念功能又有操作性功能，是將教學(xué)思想或模式轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的橋梁。

改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹(shù)立正確的體驗(yàn)式教學(xué)態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加實(shí)踐、體驗(yàn)獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)獲得情感體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境，體驗(yàn)式教學(xué)中，良好的情境是課堂教學(xué)活動(dòng)成功的一半，情境問(wèn)題的設(shè)置可以從學(xué)科本身出發(fā)，也可以從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，情境問(wèn)題要具有典型性，有趣性，盡量生動(dòng)活潑。中學(xué)地理體驗(yàn)式教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的角度，中學(xué)地理學(xué)科兼具社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的特點(diǎn)，牽涉到人類社會(huì)、自然環(huán)境及其相互關(guān)系的方方面面。在中學(xué)地理教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師可以加強(qiáng)地理與實(shí)際生活的結(jié)合，加強(qiáng)地理與社會(huì)的結(jié)合，加強(qiáng)地理與其他學(xué)科的結(jié)合，合理創(chuàng)設(shè)有意義的情境。從學(xué)生認(rèn)知地理事物的矛盾與實(shí)際解決問(wèn)題等方面出發(fā)，創(chuàng)造合理的體驗(yàn)情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

中學(xué)地理體驗(yàn)式教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的形式，在地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，只有明了各種體驗(yàn)式情境在實(shí)際課堂教學(xué)中的形式，作用于意義，才能使所創(chuàng)設(shè)的各情境的作用得到充分的發(fā)揮。教師才能夠靈活運(yùn)動(dòng)各種教學(xué)載體，使學(xué)生置身于合理的體驗(yàn)情境中。借助語(yǔ)言、文字、圖片和視頻創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，在講《森林的開(kāi)發(fā)與保護(hù)》時(shí)，把文字和圖片以及學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在腦海中形成完整的“茂密的森林”和“森林破壞”的圖像，是學(xué)生對(duì)這個(gè)變化有個(gè)更深刻的體驗(yàn)，然后通過(guò)圖片比較來(lái)說(shuō)明森林破壞如此嚴(yán)重的原因：由于人們的亂砍亂伐，當(dāng)?shù)鼐用竦倪w移農(nóng)業(yè)—刀耕火種的形式，以及一些樹(shù)木砍伐為了追求經(jīng)濟(jì)價(jià)值而大量的砍伐木材。通過(guò)呈現(xiàn)圖片和播放視頻可以加深學(xué)生的感官體驗(yàn)，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在特定的情景中，能夠促進(jìn)學(xué)生更好的體驗(yàn)學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容。利用地理圖表的閱讀和繪制創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情景，地理圖表是地理知識(shí)的載體，是教師進(jìn)行地理教學(xué)的直接工具，是豐富的地理信息資源，是培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力特別是形象思維能力的最好工具。對(duì)地理圖表的閱讀過(guò)程，實(shí)質(zhì)是學(xué)生獲得體驗(yàn)的過(guò)程。例如在人口模式教學(xué)中，教師可作如下設(shè)計(jì)：首先統(tǒng)計(jì)某班家庭人口數(shù)量填寫表格，然后根據(jù)數(shù)據(jù)，師生共同繪制人口金字塔圖。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生初步了解人口金字塔圖建立的過(guò)程，從而加強(qiáng)了對(duì)人口金字塔圖意義的理解，為人口金字塔圖的判讀作好了鋪墊。引入地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能更深刻的體驗(yàn)，理解知識(shí)，思維得到活躍，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的閱讀、分析和應(yīng)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的能力可以得到提高，同時(shí)也可以做一些簡(jiǎn)單的工具，模型，進(jìn)行自然和社會(huì)生活的觀察，調(diào)查，全面了解地理事物的各個(gè)方面，鞏固知識(shí)并擴(kuò)大運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)的范圍。

體驗(yàn)式教學(xué)不僅是教師實(shí)際教學(xué)的一種方法，更是一種教學(xué)理念。它所關(guān)心的不僅是人可以經(jīng)由教學(xué)而獲得多少知識(shí)、認(rèn)識(shí)多少事物，還在于人的生命意義可以經(jīng)由教學(xué)而獲得彰顯和擴(kuò)展。本文通過(guò)中學(xué)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷，學(xué)生更傾向置身于體驗(yàn)式教學(xué)的課堂情境中。在中學(xué)地理課堂實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)式教學(xué)能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，同時(shí)還有助于提升學(xué)生的各方面能力。學(xué)生置身于特定的教學(xué)情境中，通過(guò)親身體驗(yàn)獲得更直接的感知認(rèn)知，通過(guò)思考認(rèn)識(shí)新的地理事物并將其納入到原先的知識(shí)體系中。要解決當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)中的問(wèn)題要從根源出發(fā)，要大力開(kāi)展、推廣“體驗(yàn)式教學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)地理學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行體驗(yàn)、活動(dòng)、探究、體悟，從而真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目的。通過(guò)對(duì)學(xué)生和教師的調(diào)查問(wèn)卷，找出目前在中學(xué)地理課堂實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決策略及措施，最終得出結(jié)論是中學(xué)地理課堂實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)是可行的且是有效的。