徐曉麗

摘 要：新課改對于小學數學教學的模式有很多細致的要求，教學策略的改革也在加快，把新教學方法的使用和學生主動學習提升到了新的高度。為了使學生在學習小學數學中能體驗到學習樂趣，發(fā)展自己的情感、學會明確自己的態(tài)度，以便將來實現自我預設的目標，有效的教學方式不斷推陳出新，其中借助教具創(chuàng)設學生參與的課堂有其獨到的一面。

關鍵詞：小學數學；教具演示；參與課堂；策略

在小學教育中，數學的學習效果和學生的興趣是密切相關的，很多教學效果好的教師都是借助了新課改推行的新教學法。加之學生的學習接受能力觀察能力、動手能力等都是新課改所要求的，教師就要思考自己應該怎么樣開展教學，才能順利完成教學任務，如何借助教具的直觀性把學生引入到自己的講課中，如何讓學生學習之后掌握合作、生存等能力。為此，在新課改時期的數學教學中，教師要更多地吸取先進的教學理念，從人本角度出發(fā)，打造人與人平等學習、人與人互相幫助學習，進而學會獨立學習。但是，在現實教學中往往會存在這樣那樣的現象使得新課改不能像預想的一樣無差別的進行，這就使得教師們需要大膽地進行課堂結構，活動組織等的革新，推出新教學模式。比如，筆者的數學教學課上就把傳統教師講授為主的課堂模式變?yōu)榻叹哐菔尽W生參與的課堂模式。

一、教具演示、學生參與課堂的優(yōu)點

教具演示早期在教育學員體能、生存方面的培訓訓練比較常見，用于教學的時間不是很多。但因為最近的新課改不斷深入，這種教學方式以其特有的直觀性和激發(fā)學生興趣的作用逐漸被教師和學生接受。學生通過教具演示的知識，通過觀察等感知數學知識，在教師指導下克服學習中的困惑，然后從自我認知角度發(fā)現自己的困難，提出個人的疑點疑惑，再尋求他人幫助來解決這種些困難疑惑，最終發(fā)現屬于自己的學習方法進行自我學習。在小學數學學習過程中，學生與同學、教師之間可以實現傳統的獨立教和接受式的學變成平等的互相促進的狀態(tài)。在學習中，學生提出個人不懂的疑點疑惑使得自己的認知結構得到優(yōu)化，在尋求同學和教師的幫助下解決問題，使得自己交流、表達的能力得到很好的鍛煉，在結合他人解決問題的方法，從中找到屬于自己的學習方法，學習能力也就得到了發(fā)展，這個解決問題的過程中包含的是知識點的內化認知，鞏固知識的能力的提高。若是在學生學習的過程中經常有學生向老師提出和所學知識相抵觸問題，這說明學生的思想已經開始由傳統的教師經驗或書本知識轉向個體可以發(fā)現問題并提出不同的看法的階段。學生和教師之間的權威性關系在教具演示課堂上開始變化，學生能根據教師建議進行學習活動，也能通過演示和自主學習明確告訴教師自己想要怎么樣學習。這種相互表達自己意愿代表著平等關系的確立。另外，教師在安排相應的學習任務時有了更多的選擇，可以給優(yōu)等的學生提出難度較大的學習目標，可以讓學習很差的學生完成記錄發(fā)言的準備稿，這樣差別的進行任務劃分就能更好地實現新課改重人文的要求。

二、教具演示、學生參與課堂的弊端

小學數學在進行教具演示、學生參與課堂建設實踐活動中，據筆者跟班觀察發(fā)現，存在以下幾個弊端：（1）由于是大班教學，部分學生控制能力較差，因此教具演示的過程中很難讓每個學生保持高度的思想集中，學生在后面的參與中就會遇到很多問題，也沒能讓學生在較為隨意的課堂上控制住自己的情緒以及行為。比如，有些教師在演示三角形穩(wěn)定性的時候，學生做其他事打亂課堂秩序。（2）教師在演示教學中感到數學知識點的講解很不方便，有的因為備課不夠充分甚至無法將課堂完整順利進行。（3）由于學生在表達和觀察能力方面的參差不齊加上思維定式，導致教師的演示教學不能激發(fā)學生在學習深層次數學難點知識時保持效率。

三、教具演示策略分析

基于先進的教學理念和課改的現實要求，想要數學教學成績繼續(xù)突破，學生自主學習能力有更多改進，筆者認為應該做這幾方面的努力：

1.培養(yǎng)學生敢于說、敢于做的思想。在教具演示的教學中，教師只是輔導角色，盡量做到讓學生參與演示，使得學生保持數學學習興趣。

2.打破課堂體系，做好教學創(chuàng)新。原來的課堂模式限制著學生的思維和行動，在新課改時期則可以借助教具演示法來改變課堂，特別是在進行抽象知識教學時，教師更要設計教具輔助學生理解。比如，學生對幾何圖形的側視圖、俯視圖等知識的教學時就應該借助相應的道具。

3.多元評價學生表現。按照學生在數學教學課堂中使用教具進行學習和表演等綜合情況，為學生鼓勁，及時對學生做得好的地方進行表揚，對其理解不到位的地方進行輔導。

總之，巧用教具演示數學知識能使課堂更活躍，用參與教學法有效地減少了師生的擔子，整個教與學的過程趨于和諧，教學工作也獲得了很多成就。同時，不能持拿來主義思想，而應該根據自己學生的實際情況，深入探索，便于實施，這樣才能達到預期的目標。

參考文獻：

[1]張云杰.讓學生動起來：小學數學課堂教學模式探析[J].課程教育研究，2015（22）.

[2]王小峰.構建以學生活動為主的小學數學課堂[J].課程教育研究，2014（28）.

編輯 薄躍華