馬瑞

數(shù)學(xué)教師都有這樣的體會：生活就是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就是生活。把課本學(xué)習(xí)與生活數(shù)學(xué)緊密有機(jī)地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)數(shù)學(xué)不只是為了考試、為得高分，而是運(yùn)用數(shù)學(xué)讓學(xué)生體會生活處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)知識最大的好處就是能解決生活中的難題。為此，教師必須嘗試改變這種不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和做法，盡力做到數(shù)學(xué)來源于生活，而所學(xué)的數(shù)學(xué)知識也要用于生活，尤其是低年級學(xué)生，越有趣的、看得到摸得著的事物越容易理解。

一、創(chuàng)設(shè)“生活情境”，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)價(jià)值的所在

小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念問題、算法原理、運(yùn)算法則等知識，教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生從生活中弄明白這些數(shù)學(xué)知識的來源。有時(shí)我要求學(xué)生回家觀察屋里哪些東西與數(shù)學(xué)相關(guān)、房屋是由哪些圖形構(gòu)成的、家里有幾口人、每個(gè)人的年齡是多少。再如，我在教學(xué)“時(shí)分秒”時(shí)，為了讓學(xué)生體會一分鐘有多長，先設(shè)計(jì)了帶著學(xué)生看鐘表讀秒數(shù)的活動，接著，我給學(xué)生掐時(shí)間，讓學(xué)生自己試驗(yàn)一分鐘內(nèi)可以做什么，采取多種方式讓學(xué)生感受一分鐘的長度。這樣巧妙地把數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，使學(xué)生既掌握了時(shí)間換算的知識，又積累了生活經(jīng)驗(yàn)，還親身體驗(yàn)了知識的來源，有親切感、真實(shí)感，興趣高、體驗(yàn)深。

二、創(chuàng)設(shè)“表現(xiàn)情境”，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的喜悅

教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識自我表現(xiàn)的情境和平臺，讓每位小學(xué)生體驗(yàn)探究數(shù)學(xué)知識的樂趣。那么，學(xué)習(xí)就會真正成為學(xué)生生活中重要的組成部分，就會成為學(xué)生積極主動參與數(shù)學(xué)知識和感受獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程。教學(xué)“四邊形”的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：小組合作用七巧板拼一拼，看誰拼的圖案最美，最有創(chuàng)意。記得學(xué)生在上學(xué)路上撿了幾片樹葉，我就讓他們觀察思考，然后引導(dǎo)他們從中發(fā)現(xiàn)許多物體的形狀都是對稱圖形，這樣不僅順利地完成了物體形狀的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也增長了知識，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，明白了只要自己肯動心思，就一定能學(xué)到很多數(shù)學(xué)知識。

三、創(chuàng)設(shè)“故事情境”，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識的趣味性

小學(xué)低年級的學(xué)生好奇心很強(qiáng)，如果把教材中一幅幅畫面反映的問題情境編成學(xué)生感興趣的簡短小故事，會最大限度地增加課堂教學(xué)的趣味性，更符合學(xué)生的心理需要，小學(xué)生就會更加集中注意力，巧妙地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們在學(xué)習(xí)活動中會專心致志地去學(xué)習(xí)。記得我在教學(xué)“因數(shù)中間有0的乘法”時(shí)，我設(shè)置用多媒體播放了一個(gè)童話故事導(dǎo)入學(xué)習(xí)：一天王母娘娘請各路神仙來做客，就讓七仙女到蟠桃園去摘仙桃，仙女們來到桃園意外發(fā)現(xiàn)，這個(gè)孫悟空竟然大膽包天地坐在桃樹上大口地吃這桃子，更嚴(yán)重的是樹上一個(gè)仙桃都沒有了，七仙女馬上回到娘娘身邊告狀。在這種情境中學(xué)生輕松愉快地、不知不覺中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識。

四、創(chuàng)設(shè)“活動情境”，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際操作獲取數(shù)學(xué)知識的樂趣

每個(gè)學(xué)生都有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和相對的數(shù)學(xué)知識。我們把這些知識和經(jīng)驗(yàn)稱之為“已有知識”。正是通過這些已有“知識”，學(xué)生才可以嘗試經(jīng)歷知識從具體到抽象的過程，從中獲取新知識和新經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生往往受年齡特點(diǎn)和知識的限制，他們頭腦中的“數(shù)學(xué)”是對生活中看到數(shù)學(xué)實(shí)例的解讀。所以，教學(xué)要將學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，在教師引導(dǎo)下讓學(xué)生自己動手操作學(xué)數(shù)學(xué)。比如，讓學(xué)生動手折疊各種立體圖形，如，長方體、正方體。學(xué)生通過自己動手做，就能清楚地感知長方體或正方體到底由幾個(gè)面、幾條棱組成。

五、創(chuàng)設(shè)“交流情境”，讓學(xué)生體驗(yàn)合作探索學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的無限魅力

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)需要開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生在小組交流、合作探究的情境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識會產(chǎn)生意想不到的效果。我在平時(shí)的教學(xué)中，經(jīng)常會用小組合作的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動。例如，教學(xué)“長方形的周長”時(shí)，我讓學(xué)生提前準(zhǔn)備一些彩線、長方形，然后給學(xué)生講述小羊向蜘蛛大俠學(xué)織網(wǎng)的故事，學(xué)生進(jìn)入情境后，我立刻轉(zhuǎn)換角色，當(dāng)起了能織網(wǎng)的“蜘蛛大俠”，學(xué)生則當(dāng)起了“小羊”。我吹了口仙氣，“變”出了學(xué)生桌上的彩線，讓他們用這些彩線先圍圍看。學(xué)生通過自己動手操作清楚地認(rèn)識到圍長方形的一周就是圍了兩個(gè)相同的長和寬，只要知道這個(gè)長方形的一個(gè)長和寬，就能求出這個(gè)長方形的周長，而且求周長時(shí)，讓學(xué)生小組交流一下有幾種求法，體現(xiàn)解決數(shù)學(xué)問題的方法不止一種。這樣就將數(shù)學(xué)問題交給了學(xué)習(xí)小組去討論，之后，老師只是引導(dǎo)和對關(guān)鍵進(jìn)行點(diǎn)撥即可。

總的來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)知識，走進(jìn)學(xué)生生活的體驗(yàn)機(jī)會，創(chuàng)設(shè)特殊的情境，設(shè)置懸念，引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生能夠積極參與并把注意力完全吸引到數(shù)學(xué)課堂中來；為學(xué)生提供充足的自主活動時(shí)間，正確引導(dǎo)學(xué)生，有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，課堂上教師要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法和見解，暢所欲言，讓每一位學(xué)生多一點(diǎn)自信，都能主動地學(xué)習(xí)；多一點(diǎn)快樂，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。我們的學(xué)生都“學(xué)有用的數(shù)學(xué)，學(xué)必需的數(shù)學(xué)”，即用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決生活中遇到的問題。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳