趙勝利

摘 要：生本理念要求教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為核心進(jìn)行針對(duì)性地整合，讓知識(shí)以契合他們認(rèn)知和發(fā)展的方式呈現(xiàn)出來(lái)。結(jié)合本區(qū)小學(xué)生的實(shí)際情況總結(jié)了幾點(diǎn)提高課堂效率的心得。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生本理念；高效課堂

小學(xué)階段是數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)初期，基本內(nèi)容是數(shù)字運(yùn)算和應(yīng)用以及簡(jiǎn)單的幾何圖形。但是由于傳統(tǒng)觀念的影響，藏區(qū)孩子對(duì)學(xué)習(xí)重視度不夠，再加上傳統(tǒng)教學(xué)方法呆板，讓課堂陷入了低迷不振的境地。為了改善這一狀況，小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求我們認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂的主體，教學(xué)過(guò)程中我們要以學(xué)生為核心，有針對(duì)性地整合教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生處于身心發(fā)育初期，他們以形象認(rèn)知為主，對(duì)耳提面命的抽象說(shuō)教不感興趣，我們要結(jié)合他們的這些認(rèn)知規(guī)律采用形象、靈動(dòng)的教學(xué)方法，鑒于此，我們從下面幾個(gè)角度說(shuō)一說(shuō)生本理念下如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

一、形象

小學(xué)數(shù)學(xué)雖然抽象概念并不對(duì)，但是它注重邏輯思維，因此，對(duì)于認(rèn)知初期的孩子來(lái)說(shuō)還是有一定的難度。如果我們?cè)僖岳碚撜f(shuō)教和題海戰(zhàn)術(shù)肯定會(huì)引起學(xué)生的逆反心理。為此，結(jié)合藏區(qū)小學(xué)生的特點(diǎn)，我認(rèn)為設(shè)置形象認(rèn)知的數(shù)學(xué)課堂不但可以激活學(xué)生興趣，還可以提示學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的參與度和體驗(yàn)度，從而變抽象為形象，提升學(xué)習(xí)效率。

就拿“面積”一課為例。我發(fā)現(xiàn)許多孩子對(duì)周長(zhǎng)概念認(rèn)知很明確，但是對(duì)面積理解不到位，不知道具體指的是什么，在生活中有什么意義，所以導(dǎo)致知道怎么算，卻不知道怎么用。結(jié)合這種情況，我決定以形象的教學(xué)方式進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)：一方地有5行樹(shù)，每行9株，那么這塊地一共有多少樹(shù)呢？提出這個(gè)問(wèn)題，許多學(xué)生就開(kāi)始數(shù)，別打斷讓他們數(shù)出結(jié)果，然后再啟發(fā)認(rèn)知：如果我們把樹(shù)連起來(lái)就成為一個(gè)長(zhǎng)方形，這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是9，寬是5，那長(zhǎng)方形的面積是多少呢？和你數(shù)的是不是一樣呢？

這樣一引導(dǎo)，孩子們恍然大悟，終于明白了面積的概念和實(shí)際意義，在以后遇到實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題時(shí)就知道怎么用了。這樣就完成了知識(shí)到能力的有效轉(zhuǎn)變，達(dá)到了學(xué)以致用的教學(xué)目的，可以借鑒。

二、對(duì)比

要想真正掌握知識(shí)就得深入知識(shí)的細(xì)節(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)概念和知識(shí)點(diǎn)并不多，但不代表知識(shí)細(xì)節(jié)少。小學(xué)生畢竟處于認(rèn)知初期，他們的抽象邏輯思維尚待完善，因此，會(huì)在一些細(xì)節(jié)問(wèn)題上“邁步過(guò)去”。例如，有一個(gè)常見(jiàn)的腦筋急轉(zhuǎn)彎：一斤鐵重還是一斤棉花重。很多學(xué)生就不假思索地回答：當(dāng)然是鐵重啊。這就是沒(méi)弄清對(duì)比的是什么概念，沒(méi)弄清其中的邏輯關(guān)系。為此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要注意總結(jié)學(xué)生容易出問(wèn)題的細(xì)節(jié)，然后整理成容易對(duì)比理解的典型問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比來(lái)歸納、整理，最終完成深刻理解與認(rèn)知。

譬如，到了小學(xué)高年級(jí)，很多學(xué)生學(xué)了比例知識(shí)以后，在做應(yīng)用題時(shí)往往分不清具體分?jǐn)?shù)值和比例，這就容易造成理解錯(cuò)誤。為此我就這樣整合經(jīng)典例題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比理解。例題：

（1）一條大渠長(zhǎng)20千米，維護(hù)了■還有多少千米？

（2）一條大渠長(zhǎng)20千米，維護(hù)了■公里還有多少千米？

這樣一對(duì)比，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)看似一樣的習(xí)題實(shí)際有一個(gè)區(qū)別：第二題比第一題的■多了個(gè)單位。這時(shí)我們要趁熱打鐵進(jìn)行引導(dǎo)：分?jǐn)?shù)后面帶單位的是具體的數(shù)值，不帶單位的就是比例關(guān)系。這下學(xué)生就一目了然了，在遇到此類問(wèn)題時(shí)就不會(huì)再混淆啦。數(shù)學(xué)中很多容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，我們都可以這樣總結(jié)，讓學(xué)生通過(guò)鮮明的對(duì)比來(lái)學(xué)習(xí)和認(rèn)知，完成知識(shí)到能力的遷移。

三、實(shí)踐

小學(xué)生比較感性，許多數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)記住了，但是涉及生活實(shí)際情境可能就不知道怎么用了，這就是能力問(wèn)題。從知識(shí)到能力需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)完成，所以數(shù)學(xué)課，不光要注意理論輸入，我們還要注意引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和探究，這樣才能產(chǎn)生深刻的理解和記憶，才能把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以形象的方式進(jìn)行認(rèn)知，從而形成完整的知識(shí)鏈，進(jìn)而內(nèi)化成解決問(wèn)題的能力。

比如，學(xué)習(xí)三角形相關(guān)知識(shí)時(shí)，我們可以給出不同長(zhǎng)度的小棍，讓孩子們擺一擺。嘗試幾種在確定兩個(gè)邊長(zhǎng)的情況下，第三邊長(zhǎng)度能不能大于兩邊之和，學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)踐不但激發(fā)了興趣，更提高了認(rèn)知能力，培養(yǎng)了良好的動(dòng)手實(shí)踐和數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)習(xí)圓柱體和圓錐體體積的時(shí)候我們可以讓學(xué)生嘗試同底等高情況下將圓錐體里面的沙土導(dǎo)入圓柱體，讓學(xué)生觀察能導(dǎo)多少，這樣學(xué)生就能認(rèn)識(shí)到圓錐體的體積怎么計(jì)算了……通過(guò)具體的實(shí)踐，我們能抓住學(xué)生的認(rèn)知情趣，更容易引導(dǎo)他們找到規(guī)律，深入探究數(shù)學(xué)原理，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

此文是我結(jié)合我區(qū)小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)及生本理念總結(jié)的三個(gè)角度的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提效經(jīng)驗(yàn)?？偠灾?，教學(xué)過(guò)程中我們需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律整合教學(xué)內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)知識(shí)以形象的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣才能吸引孩子們積極參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐，進(jìn)而提升教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳