湯君

心理學(xué)的研究顯示，情感因素很多時候是增強(qiáng)學(xué)生自信心的關(guān)鍵，自信是一個人取得成功的必備素質(zhì)。有實驗表明，一個人的自信心越足，做事情的成功率就越高。自我肯定能夠激發(fā)學(xué)生的智能和潛能，增強(qiáng)學(xué)生的毅力，并保持不怕困難、積極進(jìn)取的精神。但是，學(xué)生的自信心從何而來？有則小故事或許能告訴我們答案：有個小男孩因為身患脊髓灰質(zhì)炎、瘸腿等病癥而心灰意冷、寡言少語。有一天其父親拿了幾棵樹苗要他們兄妹幾個栽種，并許諾誰栽得好就給誰買禮物。這個小男孩想得到父親的禮物，也同兄妹們栽了樹。但他并沒有信心將它們養(yǎng)好，因為他不能像兄妹們那樣隨時照顧它，因而也沒有精心去照顧它。令人意外的是，幾天后他栽種的那株樹苗長得十分旺盛。父親如約給他買了他心愛的禮物，并對他說，從他栽的樹來看，他長大后一定能成為一名出色的植物學(xué)家！雖然后來他偶然得知父親私下幫他澆花的秘密，但他逐漸樂觀開朗起來。幾十年后，他沒有成為一名植物學(xué)家，他卻成了美國總統(tǒng)，他的名字叫富蘭克林·羅斯福。

這個故事告訴我們，學(xué)生的自信心不僅來源于自我認(rèn)知，而且來源于外部的激勵和表揚(yáng)。可以說，表揚(yáng)的心理需求伴隨整個人一生的成長。羅斯福的父親正是洞察了羅斯福自卑和自暴自棄的心理，相應(yīng)地采取了表揚(yáng)與激勵手段，成就了一個偉人的傳奇人生。教師在教學(xué)和管理中，應(yīng)該善于分析學(xué)生的心理，注重表揚(yáng)的藝術(shù)，方能夠收到良好的效果。

第一，針對學(xué)生對正能量表揚(yáng)的心理需求，表揚(yáng)應(yīng)堅持適時性。有道是“良言一句三冬暖”，只要學(xué)生有進(jìn)步、有成就、有正能量的思想和行為，都應(yīng)當(dāng)給予表揚(yáng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因此，教師的任務(wù)就是要尋找、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。閃光點(diǎn)不只是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)步，還在于學(xué)生在思想、品德、友情、孝心等方面表現(xiàn)出來的正能量，都是教師實施表揚(yáng)的關(guān)注點(diǎn)。心理滿足煥發(fā)出來的激情足以促使學(xué)生儲積更多積極向上的自信心，對知識學(xué)習(xí)和生活成長各個方面都能起到正面的催化作用。適時性包括經(jīng)常性、及時性，學(xué)生一旦某些方面取得了成績，心理上就期待被認(rèn)可，這時候的表揚(yáng)如錦上添花。反之，拖得越久，激情消退，作用也會衰減。另外發(fā)散思維，表揚(yáng)還可不局限于本人，如果當(dāng)家長、親屬在場時，及時表揚(yáng)家長教育孩子有方，這種能夠給家長、家庭帶來榮耀而形成的內(nèi)驅(qū)力萬萬不可小視。

第二，針對學(xué)生心理需求的層次區(qū)別，表揚(yáng)應(yīng)該講求差異性。這種差異性就在于要摸清個體學(xué)生不同的心理需求。學(xué)生成績的好壞、智力的高低、家境的貧富，乃至身材胖瘦和容貌美丑都會產(chǎn)生不同層次的心理需求。因此，教師應(yīng)該觀察、掌握學(xué)生的這些個體差異，有針對性地進(jìn)行表揚(yáng)，不能平平淡淡、一概而論。如成績經(jīng)常差一、二分就是滿分而本次考試得了滿分的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)大力表揚(yáng)，利于學(xué)生今后改掉粗心的毛病。但對于學(xué)困生，一、二分的進(jìn)步不宜同等進(jìn)行表揚(yáng)，弄不好還會招致其他同學(xué)的譏諷，使其無地自容。但如果學(xué)困生總分不高，而名次有較大提升，則可以側(cè)重在進(jìn)步方面給予大力表揚(yáng)，以增強(qiáng)其自信心。

第三，針對學(xué)生與生俱來的平等、公平的心理需求，表揚(yáng)應(yīng)堅持公正性。學(xué)生追求平等、公平，是希望自己獲得社會的認(rèn)同，受到社會同樣的關(guān)注，有享受同樣待遇的權(quán)利。在這種心理預(yù)期下，教師的表揚(yáng)就要把握分寸，特別注意公正性。同為一件事，教師表揚(yáng)了甲同學(xué)，但不表揚(yáng)乙同學(xué)，或者大肆表揚(yáng)甲同學(xué)，而對乙同學(xué)的表揚(yáng)只是蜻蜓點(diǎn)水，乙同學(xué)的心理感受可想而知。另外，還要注意表揚(yáng)的頻率，如果將表揚(yáng)始終集中在少部分學(xué)生身上，“春風(fēng)不度玉門關(guān)”，讓學(xué)生感覺到教師有親疏厚薄之分，其他學(xué)生就會逐漸產(chǎn)生心理抵觸，教學(xué)和管理效果就會大打折扣。

第四，針對學(xué)生的心理承受力，表揚(yáng)應(yīng)當(dāng)注重策略性。我們說表揚(yáng)是一劑良藥，但必須辨“癥”施治，不能濫用。學(xué)生的心理承受能力有強(qiáng)弱之分，有的學(xué)生內(nèi)心脆弱敏感，有的內(nèi)心強(qiáng)大，寵辱不驚。心理敏感者對于突如其來的表揚(yáng)猝不及防，辨別不了好壞真?zhèn)?，即使是真誠的表揚(yáng)，他也會誤以為是嘲弄譏諷，接受不了。因此，教師要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，表揚(yáng)也要審慎、講求策略，做到循循善誘，潤物細(xì)無聲，才能真正起到表揚(yáng)激勵的作用。反之，那些經(jīng)常受表揚(yáng)、成績優(yōu)異的學(xué)生，可能患“表揚(yáng)疲勞癥”，有“耐藥性”，一旦沒有了表揚(yáng)，他們的情緒有可能一落千丈，再遇上挫折，有可能走上極端。所以，作為優(yōu)秀的教育工作者，表揚(yáng)手段一定要講求策略，不能濫用，否則效果會適得其反。

總之，將心理學(xué)廣泛應(yīng)用于學(xué)校教育的表揚(yáng)藝術(shù)中，是廣大教師應(yīng)該重視和需格外關(guān)注的課題，運(yùn)用得得心應(yīng)手就會收到事半功倍的效果。

編輯 徐 婷