朱愛(ài)玲

【摘要】本文介紹了口語(yǔ)交際課與習(xí)作課融合的理論基礎(chǔ)，我們提出了要加強(qiáng)側(cè)面烘托，變俗為新；激發(fā)興趣，引發(fā)兒童進(jìn)行大膽思考；縱向挖掘思維的深度，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考等口語(yǔ)交際課與習(xí)作課融合的思路。

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)交際 習(xí)作課 融合

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）03-0097-01

一、引言

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中離不開(kāi)對(duì)口語(yǔ)交際的開(kāi)展，其既是語(yǔ)文教學(xué)的基本組織形式之一，也是檢測(cè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展成效的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容。但是，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，其并沒(méi)有得到語(yǔ)文教師應(yīng)有的重視。在本文中，筆者將通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行分析，將口語(yǔ)交際課與習(xí)作課進(jìn)行融合。從長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)來(lái)說(shuō)是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生也能在短期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自我語(yǔ)文成績(jī)的提高，進(jìn)而增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展成效，幫助學(xué)生得以鞏固語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，口語(yǔ)交際應(yīng)該與習(xí)作教學(xué)充分融合。

二、口語(yǔ)交際課與習(xí)作課融合的理論基礎(chǔ)

“語(yǔ)文”是由“語(yǔ)"和“文”兩部分組成的。二者是工具性和人文性的融合一體化。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)本身就需要注重于對(duì)學(xué)生思維能力、交際能力以及寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。這既是學(xué)生對(duì)人文素養(yǎng)、個(gè)性特征的培養(yǎng)，也是口語(yǔ)交際表達(dá)能力的提高。實(shí)際上，口語(yǔ)交際與書(shū)面寫(xiě)作之間既是緊密聯(lián)系的，也是有所區(qū)別的，甚至口語(yǔ)交際比書(shū)面寫(xiě)作更加重要。學(xué)生能夠在參與到口語(yǔ)交際的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自我交際能力的提高，做到與人之間的和諧交流，實(shí)現(xiàn)文化素養(yǎng)的而提高，也能相應(yīng)地帶動(dòng)寫(xiě)作技巧的發(fā)展。同時(shí)，這也是學(xué)生認(rèn)識(shí)外部世界，表達(dá)自我情感的重要途徑，口語(yǔ)交際與書(shū)面寫(xiě)作二者是一個(gè)整體，不能分離。

三、口語(yǔ)交際課與習(xí)作課融合的思路

1.加強(qiáng)側(cè)面烘托，變俗為新 在習(xí)作的教學(xué)中，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生抓住機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作表達(dá)方式的創(chuàng)新化運(yùn)用，以此來(lái)進(jìn)行側(cè)面的烘托。這將會(huì)讓文章的表達(dá)內(nèi)容更具新意。比如，教師在讓學(xué)生用書(shū)面表達(dá)的形式來(lái)表現(xiàn)校園環(huán)境，學(xué)生就會(huì)對(duì)校園環(huán)境的變化內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的書(shū)寫(xiě)。但是，學(xué)生本身的認(rèn)知能力有限，教師就需要在教學(xué)活動(dòng)中，利用多媒體教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)知校園環(huán)境的特征所在。如果學(xué)生僅僅是選擇以正面描寫(xiě)的形式來(lái)表現(xiàn)校園環(huán)境就顯得千篇一律了，這個(gè)時(shí)候，可以讓學(xué)生選擇以幾個(gè)點(diǎn)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行側(cè)面描寫(xiě)，以點(diǎn)帶面的形式來(lái)將校園環(huán)境表現(xiàn)出來(lái)。既做到對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的創(chuàng)新化培養(yǎng)，也能讓學(xué)生增強(qiáng)自我的觀察能力，豐富教學(xué)資源，提高課堂活動(dòng)的開(kāi)展效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

2.激發(fā)興趣，引發(fā)兒童進(jìn)行大膽思考

五年級(jí)上冊(cè)第一單元主題是“熱愛(ài)讀書(shū)”，學(xué)生學(xué)習(xí)了本組課文后要求口語(yǔ)交際讀書(shū)的感受，并以此為題寫(xiě)一篇習(xí)作。課前老師要給足學(xué)生時(shí)間和空間，要求他們讀一篇自己喜歡的文章，畫(huà)出喜歡的詞句片段，做讀書(shū)記錄。課中，同學(xué)們談到了“在書(shū)的海洋里，我和詩(shī)仙李白沉浸于‘云想衣裳花想容的盛唐的雍容華貴，一道訪問(wèn)瓊山綠水，且歌且行，去海上做一對(duì)螯客。”讓學(xué)生能夠借助于閱讀的形式來(lái)增強(qiáng)自我的內(nèi)心理解，使得其得以成為自我的一個(gè)部分。因此教學(xué)活動(dòng)本身需要讓教學(xué)內(nèi)容得以更為豐富，以此來(lái)幫助學(xué)生更好地認(rèn)知外部世界。有同學(xué)就曾提到：

“我常常遨游在書(shū)的海洋中，與書(shū)為伴感受快樂(lè)，在書(shū)中忘卻煩惱。”這是師生交流中的話語(yǔ)還原?！包c(diǎn)”要點(diǎn)要害，抓重點(diǎn)；“撥"是撥疑，排障礙。點(diǎn)撥不是讓學(xué)生回答出某一問(wèn)題，而是借助老師的點(diǎn)撥讓師生的思維得到碰撞，使學(xué)生步步走進(jìn)要寫(xiě)的角色，激發(fā)自身要表達(dá)情感的需要，讓語(yǔ)言從筆端流淌，讓思維火花迸放出光彩，取得“課雖盡而趣無(wú)窮，思未盡”的效果。

3.縱向挖掘思維的深度，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考

在教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)圍繞著教學(xué)目標(biāo)來(lái)對(duì)作文題目進(jìn)行深入剖析，引導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)行自主思考，不斷探究。在明確了題目核心之后，圍繞這一中心來(lái)設(shè)定許多問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考并提出問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的解說(shuō)，從而發(fā)現(xiàn)題材的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生的表達(dá)更加生動(dòng)，富有活力，有利于活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意性的寫(xiě)作。比如，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行關(guān)鍵詞描述的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生借助于對(duì)日常生活的感受來(lái)將最令自己難忘的人和相關(guān)事情進(jìn)行回想，思考原因，你的感受是什么？這個(gè)人的哪一個(gè)方面吸引了你？從這個(gè)人的身上你得到了什么啟示？教師通過(guò)這樣一步一步地將學(xué)生引入更深的思考。有的學(xué)生就會(huì)這樣寫(xiě)：“我最難忘的人是我的幼兒園老師，有一次，老師把我?guī)У睫k公室親自給我縫上了扣子，望著老師為我縫補(bǔ)衣物的時(shí)候，感覺(jué)老師就像自己的媽媽，溫暖了大家，即使是過(guò)了很久依舊讓我的內(nèi)心感到溫暖?！边@樣富有層次性的寫(xiě)作方法就能夠讓學(xué)生的感悟與理解得到提升。

四、結(jié)語(yǔ)

口語(yǔ)交際是習(xí)作的基礎(chǔ)，習(xí)作是口語(yǔ)交際的延伸與再現(xiàn)，教師要充分挖掘?qū)W生的潛力讓孩子們?cè)谡n堂教學(xué)中大膽地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，培養(yǎng)他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，再鼓勵(lì)孩子們將口語(yǔ)轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)，傳遞出自己的思想感情，這個(gè)過(guò)程就是口語(yǔ)交際和習(xí)作教學(xué)融合的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐新寬.語(yǔ)文教學(xué)與生活相融合的途徑中學(xué)實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)生活化的幾點(diǎn)思考[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2012，（14）：195.

[2]張鳳臣，曹艷華.作文教學(xué)，應(yīng)從口語(yǔ)交際抓起[J].大眾文藝（科學(xué)教育研究），2008，（5）：66.