林家鳳

摘 要：初中生物作為義務(wù)教育基本學科的重要組成部分，其實驗教學質(zhì)量直接影響學生的生物知識積累量和學習能力水平。對目前初中生物實驗教學現(xiàn)狀進行分析，進一步促進初中生學習生物知識的積極性，對當前人教版生物教學中存在的問題提出解決對策，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，幫助學生在實驗教學中不斷提高自身生物技能，靈活運用生物理論知識開展實驗活動。

關(guān)鍵詞：實驗教學；現(xiàn)狀；對策

生物學科與人類生存和發(fā)展關(guān)系最為緊密，它詮釋了人類來源和發(fā)展現(xiàn)狀，同時它也是連接高中生物學科與小學自然學科的橋梁，是提高學生綜合素質(zhì)的重要教育途徑。在全面實行素質(zhì)教育的背景下，生物實驗教學向著探究性和實踐性轉(zhuǎn)變，要求教師在教學活動中注重培養(yǎng)學生的動手操作能力、獨立思考能力和自主學習能力。然而在現(xiàn)實教學活動中，生物實驗教學效果并不理想，教學現(xiàn)狀令人擔憂，筆者結(jié)合多年教學經(jīng)驗，對其進行分析并提出幾點建議，希望對提高初中生物實驗教學質(zhì)量和效率有所幫助。

一、初中生物實驗教學現(xiàn)狀

1.教學觀念落后

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，不少教師仍然不重視生物實驗教學，教師不是將實驗教學視作鍛煉學生操作能力的機會，而是將其視為占用理論講解的阻礙，甚至于自行減少實驗教學時間。如果不轉(zhuǎn)變教師這種陳舊的教學觀念，初中生物實驗教學質(zhì)量將永遠停滯不前。

2.教學方法單調(diào)

目前我國很多初中生物教師都是采用模仿的方式完成實驗教學任務(wù)，即教師先做一次實驗，然后學生根據(jù)教師的示范和課本實驗步驟，按部就班地完成生物實驗。這種教學方法在一定程度上扼殺了學生的創(chuàng)造能力，不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)和提升。

3.教學過程簡單

不少初中生物教師都奉行著“問題—原理—結(jié)論—驗證”的四部曲，學生真正開展實驗和思考實驗問題的時間和過程很少，使得學生處于被動接受知識的狀態(tài)中，降低了學生的探索積極

性，這種重結(jié)論輕過程的實驗教學，自然無法調(diào)動學生的學習積極性和熱情。

二、初中生物實驗教學對策

1.更新教學觀念

教師首先要轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，將生物實驗教學放在重要地位，充分利用實驗教學的促進作用，培養(yǎng)學生積極探索和勇于開展實踐活動的精神，將課堂主體地位還給學生，充分調(diào)動學生自主學習的積極性。

2.采用多樣化教學方法

生物實驗教學應(yīng)該是一個豐富多彩、生動有趣的實驗教學過程，可利用初中生表現(xiàn)欲強、愛競爭的特點，采用多樣化的教學方法，例如實驗競賽、游戲?qū)嶒?、合作探究等?/p>

實例分析：在《種子萌發(fā)的環(huán)境條件》實驗教學中，教師可以根據(jù)學生對植物的興趣愛好將其分為不同小組，在觀察植物生長的同時比比哪一組的植物生長狀態(tài)和形態(tài)更好，在培養(yǎng)學生合作學習的同時激發(fā)他們的競爭意識。

在《晚育的意義》實驗教學中，將學生分為兩組，以“晚育好還是早育好”為辯題，開展課前簡短辯論比賽，在此過程中加強學生對生育知識的了解和認知，同時幫助學生鍛煉語言組織和表達

能力。

在《探究動物的繞道取食行為》實驗教學中，同樣根據(jù)學生對不同動物的喜愛，將其分為若干組，每組安排一位學生作為負責人，以該課題開展探究性實驗。教師在實驗中引導學生正確區(qū)分動物先天性行為和學習行為，并明白這些行為對動物生存具備的意義，幫助學生形成實事求是的科學、嚴謹?shù)膽B(tài)度。

3.注重實驗教學過程的豐富性

傳統(tǒng)生物實驗教學過程大多是教師提前設(shè)計好的，大部分都是驗證性實驗，實驗過程單調(diào)而簡單，無法滿足學生通過實驗提升自己實驗操作能力和獨立思考能力。因此教師應(yīng)該注重豐富實驗教學過程，給學生充足的自主探究空間，注重實驗教學模式變化，根據(jù)不同實驗內(nèi)容采用多元化實驗方式，讓學生體驗多種生物實驗感受。

4.加大實驗教學經(jīng)費投資

實驗設(shè)備是實驗教學的基礎(chǔ)，在一定程度上影響著教學水平和質(zhì)量，因此學校應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容和自身條件，加大實驗教學經(jīng)費投資，購置先進的實驗儀器設(shè)備，為初中生順利開展實驗提供技術(shù)支撐。同時教師應(yīng)該根據(jù)當?shù)刭Y源條件，鼓勵學生共同制作實驗器材，從而提高學生的動手操作能力。

5.建立科學評價體系

對于學生在生物實驗中的表現(xiàn)，教師要綜合多方面因素對其進行評價，包括學生在實驗中的操作能力、實驗方案設(shè)計能力、參與積極性、創(chuàng)新精神以及生物情感價值觀建立等。以此為依據(jù)，結(jié)合學生自評、互評和教師評價形成綜合評價體系，保證評價結(jié)果的科學性和合理性。

生物實驗教學不僅是生物學科的重要組成部分，同時也是有效的教學方法之一。開展生物實驗教學，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的良好習慣，對提高生物教學質(zhì)量有著積極促進作用。

參考文獻：

[1]歐鳳慧.農(nóng)村初中生物實驗教學的現(xiàn)狀及對策分析[J].生物技術(shù)世界，2013（5）：122.

[2]陳愛江.淺析初中生物實驗教學中存在的問題及對策[J].呼倫貝爾學院學報，2012（5）：84-86.

編輯 姚曉媛