梁元欣

【中圖分類號】G762 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0174-01

面對新課程，我們從事特殊教育的工作者更應(yīng)積極地投入到具體實踐中去。因為在現(xiàn)行的康復(fù)教育課程中，我們不難從中找到一些不盡合理的地方：片面強調(diào)語言的學(xué)習(xí)而忽略了其他方面的教育；聾童的主體地位往往被教師所掩蓋或替代；在組織活動時，許多的教育資源沒有利用起來，甚至沒有意識到教育資源的重要性等。綜上所述，我們應(yīng)適應(yīng)性的轉(zhuǎn)變課程角色，更好地完成教育康復(fù)任務(wù)。

一、更新教育觀念，全面實施素質(zhì)教育

過去我們在聾童早期康復(fù)教育中往往對語言康復(fù)訓(xùn)練較為重視，而常常忽略了聾童其他方面的需要與特點。這種認(rèn)識上的偏差在一定程度上影響了素質(zhì)教育的全面實施。因此，樹立全面發(fā)展觀念，促進(jìn)聾兒身心和諧發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。我們的課程應(yīng)關(guān)注他們的生活，積極地利用周圍環(huán)境和社區(qū)環(huán)境，關(guān)注課程各領(lǐng)域有機整合，促進(jìn)他們整體、和諧、主動、健康地發(fā)展。

1.課程的生活化。生活是完整的，在多姿多彩的生活中，孩子無時無刻不在經(jīng)歷著生動而有趣的變化。在生活中融合了健康、語言、科學(xué)、藝術(shù)、社會等多個領(lǐng)域的內(nèi)容。整合課程應(yīng)從孩子的生活入手，到孩子身邊的生活中去汲取營養(yǎng)。

2.課程的社會化。當(dāng)今社會已越來越向著社會化、多元化方向發(fā)展。特殊教育決不僅僅在校內(nèi)，周圍生活中有著廣泛又有利的諸多因素和教育資源，將學(xué)校的教育真正嘗試與家庭、社區(qū)整合起來，整合我們的課程，對聾童康復(fù)教育將起到不可估量的作用。

3.課程的自主化?！昂⒆诱J(rèn)識世界有其獨特的方式，不健全的邏輯演變成一種詩性的邏輯，不完善的科學(xué)演繹為想象的藝術(shù)”。孩子正是從這種“融合式”的認(rèn)知方式來認(rèn)識世界的，允許孩子通過自己的探索實踐活動獲得多方面的經(jīng)驗，將我們課程適應(yīng)孩子的這種認(rèn)知方式從而使課程自然地整合一體。

二、創(chuàng)設(shè)寬松、平和、開放的教學(xué)環(huán)境

建立平等的師生關(guān)系、變學(xué)習(xí)過程為師生間平等交流與共同活動，老師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、參與者，應(yīng)成為學(xué)生的朋友，多鼓勵孩子，調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，用自已的激情吸引學(xué)生一起投入到學(xué)習(xí)活動中來。

記得孩子們有一次玩“小醫(yī)院”的游戲時，我沒有像平時一樣做旁觀者，而是參與其中。我問清了學(xué)生是什么病，也像他們一樣著急，我提出：“那我們該怎么辦呢？”孩子們都建議上醫(yī)院。我又進(jìn)一步引導(dǎo)孩子：“我們怎么去呢？”有的說抬他去，有的說：“打的去”，有的學(xué)生用手在頭上繞著、嘴里發(fā)出“嗚嗚”的聲音，我適時地找出救護(hù)車的圖片，告訴他們救護(hù)車及救護(hù)車的用途。又教聾童掌握了打電話“120”叫救護(hù)車的方法。幾個孩子都搶著打電話。課堂氣氛相當(dāng)活躍。我繼續(xù)引導(dǎo)孩子，救護(hù)車是什么樣子呢？救護(hù)車護(hù)送什么樣的病人？是不是咳嗽、感冒都需要叫救護(hù)車去醫(yī)院？如果救護(hù)車在途中，因車輛、行人太多開不快怎么辦等？整個活動中，孩子積極思考，踴躍發(fā)言，不僅學(xué)會了許多知識，還發(fā)展了孩子的思維。

老師不能以成人的眼光去看待孩子的言行，簡單地做出是非、對錯的判斷，而是應(yīng)有針對性地施以教育，加以引導(dǎo)，為孩子創(chuàng)設(shè)一個寬松，平和的教學(xué)環(huán)境。

三、實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開放與融合

1.從學(xué)生生活實際出發(fā)，調(diào)整、刪減或重組教材內(nèi)容。聾童學(xué)習(xí)的課程、形式、素材，都應(yīng)取之于生活，用之于生活。

2.充實教學(xué)內(nèi)容，與現(xiàn)實生活融入。普通學(xué)校在進(jìn)行項目教學(xué)中，常常舉辦主題活動。我們也可以開展主題教育活動，將計算、繪畫、手工等活動充分進(jìn)去，這樣更有利于聾兒的全面發(fā)展。

3.加入一些有一定彈性的教學(xué)內(nèi)容，有利于不同水平層次的學(xué)生發(fā)展，給學(xué)生的創(chuàng)新提供空間。例如。在進(jìn)行《變了、變了》這一活動時可以設(shè)計四種變法：①玩具操作：數(shù)字變機器人；②電腦演示：花變色；③化學(xué)實驗：清水變色水；④游戲參與：蛋變鴨。引導(dǎo)孩子根據(jù)不同場景主動運用詞匯“變”，初步掌握事物的可變化的觀念。學(xué)生由于不同的知識水平，有的只理解眼前所看到的比較直觀的變化，層次高的小朋友會理解蛋變鴨、蝌蚪變青蛙的過程。

4.適當(dāng)?shù)匕才乓恍┚唧w實踐活動的內(nèi)容。通過實踐，既可以使抽象的知識具體化，又可以培養(yǎng)學(xué)生個性和創(chuàng)新意識。例如，我們認(rèn)識了蘿卜之后，可以把蘿卜切成兩半，紅綠相映，掛在教室里。通過這個活動，聾童不僅可以知道種子是怎樣發(fā)芽、怎樣長大，又了解水的作用，還鍛煉了孩子們的動手能力。

總之，課程改革對教師提出了很高的要求，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者，教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者，教師應(yīng)該是課程的建設(shè)和開發(fā)者，對課程嘗試進(jìn)行的改革者與實踐，讓我們從傳統(tǒng)的教師的改革與實踐，以一種新的教育理念，以一種新的教育模式，以一種新的姿態(tài)去認(rèn)識兒童，從事教學(xué)，去開創(chuàng)教育的未來。