魏云影

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）04-0138-02

伴隨著信息時(shí)代的到來(lái)，中學(xué)計(jì)算機(jī)課程已成為一門(mén)獨(dú)立的、知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)課程。計(jì)算機(jī)本身的特點(diǎn)決定了計(jì)算機(jī)教學(xué)在開(kāi)展分層學(xué)習(xí)方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。分層學(xué)習(xí)作為一種使之有效的教學(xué)方法已經(jīng)在其他學(xué)科中有了成功的應(yīng)用，在高中信息技術(shù)這一學(xué)科中也想當(dāng)適合，它能使學(xué)生在短暫的課堂中，高效率地掌握技能。

一

從學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，我們就發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在信息課中的起點(diǎn)不同，個(gè)性不同，興趣愛(ài)好等更是不一樣。由于城鎮(zhèn)與農(nóng)村小學(xué)的開(kāi)課程度不一，有的學(xué)校根本就不開(kāi)課，所以導(dǎo)致一些學(xué)生信息水平處于啟蒙階段面對(duì)班級(jí)中學(xué)生不同層次的信息技術(shù)水平，以及他們?cè)诓僮骷寄?、興趣愛(ài)好、智力方面等的差異，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，不得不采用分層次教學(xué)的方法，以滿足個(gè)性化發(fā)展需求，來(lái)完成這堂課的設(shè)計(jì)。

比如在講解“資源管理器”時(shí)，可以作如下內(nèi)容的對(duì)比。計(jì)算機(jī)中的文件其實(shí)與現(xiàn)實(shí)中的文件只是形式的不同，本質(zhì)上是一樣的，它們都是信息的載體。同樣，目錄（或文件夾）類(lèi)似檔案袋，磁盤(pán)類(lèi)似文件柜的特定位置上。關(guān)上文件柜的門(mén)，里面就存放了大量的信息。如果文件很重要，我們會(huì)把它們放在特制的柜子中，并把柜子加鎖甚至加上密碼裝置，這就成了保險(xiǎn)箱。那么兩者都牽涉到文件管理，啟動(dòng)資源管理器，就相當(dāng)于打開(kāi)了文件柜的門(mén)。

傳統(tǒng)文件柜的分格、分層結(jié)構(gòu)在這里變成了資源管理器窗口左邊的樹(shù)形結(jié)構(gòu)。用鼠標(biāo)到處點(diǎn)一點(diǎn)，并注意資源管理器窗口右邊相應(yīng)的變化。資源管理器功能大于文件柜，因?yàn)橘Y源管理器比文件柜功能更強(qiáng)大，使用更直觀更方便。驅(qū)動(dòng)器=文件柜的某一層，文件夾=文件袋。它們看起來(lái)模樣都差不多，所以也都有容器的功能。正如大文件袋中可以裝小文件袋、小文件袋可以和文件混放在一個(gè)更大的文件袋中一樣，文件夾中也可以有文件夾，某一文件夾也可同一些文件混在一起放在另一個(gè)文件夾中。計(jì)算機(jī)的文件管理的層次結(jié)構(gòu)這樣就了然于胸了。

二

可能由于學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，不少學(xué)生由小階段對(duì)信息技術(shù)課熱情高漲變?yōu)檫f減，到高中時(shí)這種現(xiàn)象最為明顯，很多學(xué)生在課堂上的反應(yīng)冷漠、消極，只是在機(jī)械地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以采取課前把學(xué)生公成若干個(gè)小組，組內(nèi)有學(xué)習(xí)特別好的學(xué)生，可以幫助別人，也在基礎(chǔ)差的，這樣組內(nèi)學(xué)生水平差別較大，可以以好帶差，對(duì)起點(diǎn)低的同學(xué)幫助較大。

但是也有不足之處。一些起點(diǎn)高的學(xué)生會(huì)沒(méi)有耐心，起點(diǎn)低的學(xué)生又不好意思去問(wèn)，還有就是對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生提高不大。教師在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生要辯正的看待，將層次高的學(xué)生和層次低的學(xué)生放在一起來(lái)評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)以好帶差的目的。

三

李藝教授講的分層次教學(xué)，主要有兩種形式，一是班內(nèi)分層次教學(xué)，也就是在班級(jí)內(nèi)部把學(xué)生分成不同的層次，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，有側(cè)重地分別教學(xué)。二是走班制教學(xué)，就如北京十一學(xué)校一樣，教師根據(jù)學(xué)生系統(tǒng)的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力的不同，興趣愛(ài)好的差異，設(shè)置不同層次的教學(xué)班，學(xué)生則根據(jù)自己的情況，進(jìn)入不同的班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前已經(jīng)取得一定成果。

分層教學(xué)包括教學(xué)目標(biāo)分層、過(guò)程分層、作業(yè)布置分層、以及評(píng)價(jià)效果分層。針對(duì)那些特長(zhǎng)生，讓他們進(jìn)入第二課堂進(jìn)行輔導(dǎo)，訂閱《電腦愛(ài)好者》，成立機(jī)器人興趣小組，電腦作品創(chuàng)作小組，信息學(xué)小組。有時(shí)學(xué)生舉手此起彼伏，一個(gè)人哪里應(yīng)付得了，顧東顧不了西，有了小組長(zhǎng)后，他們可以解決一部分問(wèn)題，這樣就可以提高課堂效率。

分層教學(xué)有個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題就是師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。師生平等成為校園生活的基本狀態(tài)，教師居高臨下的姿態(tài)、高高在上的架式、教訓(xùn)的口吻全都無(wú)法在校園里藏身，分層教學(xué)需要的是每一位教師放下身段、敞開(kāi)心扉，以長(zhǎng)者的責(zé)任和平等的身份與學(xué)生對(duì)話、溝通、合作、共同成長(zhǎng)。尤其是現(xiàn)如今大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生都是高手。一個(gè)最簡(jiǎn)單的例了，就是老師手機(jī)不如學(xué)生操作的熟練精通。與學(xué)生溝通好，才能深層次的挖掘其潛力，對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科，往往操作能力強(qiáng)的學(xué)生，主科學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想，這就需要我們“費(fèi)盡心思”、“磨破嘴皮”，以優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)來(lái)提高學(xué)習(xí)成績(jī)，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

分層教學(xué)有個(gè)有效的方法就是成立學(xué)科教室，信息課都是專(zhuān)門(mén)在微機(jī)室上，所以我們就相當(dāng)有這個(gè)硬件設(shè)施已經(jīng)完備。再根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)不同的學(xué)科教室。學(xué)科教室不僅提供了學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科的物質(zhì)條件，營(yíng)造了這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)氛圍，更重要的是讓喜愛(ài)信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科、在這門(mén)學(xué)科上有研究的學(xué)生找到了精神的棲息地，讓身居其中的教師產(chǎn)生了以專(zhuān)業(yè)為美，以專(zhuān)業(yè)為依托的感覺(jué)。初步的教學(xué)實(shí)踐表明，分層教學(xué)有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)有利于優(yōu)秀生的培養(yǎng)，分層教學(xué)理論還有待于進(jìn)一步豐富與完善。