熊禮偉

【摘要】大學(xué)英語教學(xué)改革不斷深入，很多高校開始探索和嘗試項目教學(xué)方法，實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)英語的教學(xué)方式來提高教學(xué)效果。項目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮小組合作的方式，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)從而獲得知識和技能。本文主要對大學(xué)英語教學(xué)中的項目學(xué)習(xí)的組織和設(shè)計進(jìn)行系統(tǒng)論述，主要目的是為了提高高等學(xué)校的英語教學(xué)質(zhì)量提供新途徑。

【關(guān)鍵詞】大學(xué) 英語教學(xué) 項目學(xué)習(xí)

【基金項目】（本成果為安徽省教育廳人文社科重點研究項目（SK2016A0978）與安徽省省級教研項目“3+1”教學(xué)模式新探討——大學(xué)英語課堂有效教學(xué)及其實現(xiàn)策略研究（2016jyxm1110）及皖西學(xué)院校級教研項目 基于項目的學(xué)習(xí)模式（PBL）在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究——以皖西學(xué)院為例（2016wxxy56）階段性成果。

【中圖分類號】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0076-02

在全球化和信息化浪潮的影響下，社會對人才的綜合能力要求越來越高，高等學(xué)校也在不斷更新教育理念與方法，積極探索和嘗試新的教學(xué)模式和手段?；陧椖康膶W(xué)習(xí)模式簡稱“項目學(xué)習(xí)”（Project-based learning，簡稱PBL），強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生通過一系列項目任務(wù)，借助他人（主要指教師和學(xué)習(xí)同伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源來獲得知識和技能，它既是一種學(xué)習(xí)模式也是一種教學(xué)模式。高等學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)改革采用項目學(xué)習(xí)法，可以幫助學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，使其語言綜合運(yùn)用能力及分析解決問題的能力得到提高；對于教師而言，項目學(xué)習(xí)法能使教師的日常教學(xué)活動可以更加順利的開展下去，可以促使教師的教學(xué)水平不斷提高。探索大學(xué)英語教學(xué)改革中項目學(xué)習(xí)的組織形式和設(shè)計方案顯得尤為重要。

一、項目學(xué)習(xí)概述

（一）項目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

項目學(xué)習(xí)就是教師通過項目的形式，將問題和任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生充分利用自身的知識和技能，對于各種相關(guān)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行收集，和他人（主要是教師和學(xué)習(xí)同伴）進(jìn)行合作交流，通過項目的形式進(jìn)行全面的展開。利用這種學(xué)習(xí)方式，在高校的英語教學(xué)過程中，面對各個層次的學(xué)生，利用項目學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)效率。

（二）項目教學(xué)的特點

項目教學(xué)可以利用各種形式，為學(xué)生提供寬松的環(huán)境，可以將學(xué)生自身的潛能充分的發(fā)揮出來，項目教學(xué)法需要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況 ，制定出學(xué)習(xí)計劃，并且需要及時進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，加強(qiáng)成員之間的交流，項目教學(xué)具有以下基本特征：

項目學(xué)習(xí)的核心是學(xué)生，幫助學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是項目學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。不同的學(xué)生其學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都是不同的，采用項目學(xué)習(xí)方法，可以有效地規(guī)避教學(xué)消耗，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)潛能最大限度的調(diào)動，使其學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)天分得到充分的發(fā)揮。

項目學(xué)習(xí)對于周圍的環(huán)境也提出了一定的要求，教師需要營造出輕松和諧的項目學(xué)習(xí)環(huán)境，教師提出的問題要具有驅(qū)動性，幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，從而順利開展各種學(xué)習(xí)活動。教師提出的問題需要結(jié)合學(xué)生的日常生活實際，讓學(xué)生結(jié)合自身的興趣開展學(xué)習(xí)活動，利用有效的方式將問題提出來，從而將其中的學(xué)習(xí)價值和學(xué)習(xí)樂趣發(fā)揮出來。

項目學(xué)習(xí)法屬于團(tuán)體性活動，項目成員需要利用小組形式展開學(xué)習(xí)，每個成員需要將自身的潛力充分發(fā)揮出來，可以將任務(wù)順利的完成。在這個過程當(dāng)中，可以提高小組當(dāng)中每個成員的學(xué)習(xí)能力，提高他們的團(tuán)隊協(xié)作意識，從而獲得良好的思維能力和創(chuàng)新能力。

（三）項目學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

1.構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論：在學(xué)習(xí)過程中將外在感受進(jìn)行不斷的內(nèi)化吸收，結(jié)合學(xué)生自身的經(jīng)驗，將知識進(jìn)行建構(gòu)。在項目學(xué)習(xí)中應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，要以學(xué)生為中心，利用各種學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)生的主動性和積極性充分發(fā)揮出來，幫助學(xué)生構(gòu)建新知識。項目學(xué)習(xí)屬于探究性的學(xué)習(xí)模式，將活動建構(gòu)性和合作學(xué)習(xí)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，在解決問題的過程中，實現(xiàn)對于新知識的意義構(gòu)建。

2.實用教育理論：這個理論的三個中心包括經(jīng)驗、學(xué)生以及活動本身。學(xué)校屬于一種社會組織，因此也屬于社會生活當(dāng)中的一種形式，項目學(xué)習(xí)將顯示和活動的意義進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，這和實用教育理論具有一致性。

開展項目學(xué)習(xí)，利用構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論和實用教育學(xué)習(xí)理論以及社會文化理論，學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主要資源就是信息，學(xué)生在一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，可以面對比較真實的項目學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以在項目學(xué)習(xí)當(dāng)中利用所學(xué)習(xí)的知識，將所學(xué)的語言知識進(jìn)行內(nèi)化吸收，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力和協(xié)作意識，這和培養(yǎng)目標(biāo)中教書育人的理念相一致。

二、大學(xué)英語教學(xué)中項目學(xué)習(xí)的積極作用

（一）使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望

在日常教學(xué)活動當(dāng)中，核心和關(guān)鍵就是學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要具備自主選擇權(quán)，教師需要給予學(xué)生自由和選擇的空間。在項目教學(xué)和學(xué)習(xí)中，教師的主要任務(wù)就是提供給學(xué)生多種可供選擇的項目任務(wù)，學(xué)生可以結(jié)合自身的興趣、特長進(jìn)行選擇，通過相互合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中，有充分發(fā)揮的空間，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情和興趣，這更加符合學(xué)生對高等教育的實際需求。大學(xué)英語教學(xué)項目學(xué)習(xí)活動在實施過程中，可以減少教師在基礎(chǔ)知識上投入的時間，讓學(xué)生有更多的時間實現(xiàn)對知識的自主搜索，這既提升了教師的課堂教學(xué)效率又提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）提高英語的應(yīng)用能力

大學(xué)英語教學(xué)的主要教學(xué)目的就是幫助學(xué)生掌握語言學(xué)習(xí)技能，提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，這就需要教師給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以通過輕松的氣氛，互相協(xié)作，從而挖掘出英語學(xué)習(xí)的樂趣，建構(gòu)語言知識，轉(zhuǎn)化語言技能。利用項目學(xué)習(xí)這個有效的工具，明確學(xué)習(xí)的必要性，使自身的英語水平和語言應(yīng)用能力得到提升。

三、大學(xué)英語教學(xué)中項目學(xué)習(xí)的組織與設(shè)計形式

（一）開展小組學(xué)習(xí)

在大學(xué)英語教學(xué)過程中采用組織對話和角色表演等活動，讓學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行簡單的交流，然后向演講和辯論等較高難度的語言活動進(jìn)行過渡，在此過程中，教師需要給這些學(xué)生以肯定的評價，針對學(xué)生在實施過程中出現(xiàn)的不足，也要給予合理的建議和指導(dǎo)。

（二）開展實踐活動

項目學(xué)習(xí)中最重要的是要滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，因此需要結(jié)合項目學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，劃分成選擇項目、制定計劃、活動探究等等各個環(huán)節(jié)。在實踐活動實施的過程中，教師可以將整個班級分成若干個小組，每個小組以5人為宜，讓小組成員明確最終目標(biāo)和評分標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生明確各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)要領(lǐng)和課內(nèi)外學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合自身的實際情況，對于學(xué)習(xí)時間做出合理的安排。在這個過程中，學(xué)生會很容易地完成教學(xué)項目，將幾個階段的項目目標(biāo)完成之后，教師可以將項目難度適當(dāng)?shù)奶岣?，讓學(xué)生可以通過PPT等方式，向其他學(xué)生展示最終的項目成果。在評價成員成績的過程中需要適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合小組成績，如果某個成員對于項目學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真，那么需要將小組總分進(jìn)行扣減，這樣小組成員就會具備很強(qiáng)的責(zé)任意識和協(xié)作意識。

（三）設(shè)計擴(kuò)展項目

在這個階段當(dāng)中，教師可以設(shè)計與教學(xué)相關(guān)的拓展項目，讓學(xué)生獨(dú)立組隊完成；在課后階段，可以讓學(xué)生展開深層次調(diào)查和設(shè)計，最后學(xué)生可以讓全體學(xué)生看到自己的研究成果。發(fā)揮出項目學(xué)習(xí)的課后學(xué)習(xí)作用。利用項目學(xué)習(xí)法，可以提升課堂的活躍程度，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，也會提升學(xué)習(xí)效率，在當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)過程中具有很大的優(yōu)勢，在實踐應(yīng)用當(dāng)中，我國教育體制仍存在一定的問題，對于學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化起到制約作用，需要利用項目學(xué)習(xí)效果進(jìn)行強(qiáng)化，教師扮演的角色和選擇的教學(xué)場地都會影響到項目實施，在實際實施的過程中需要將項目的動態(tài)變化進(jìn)行整合，從而實現(xiàn)實施對策的科學(xué)優(yōu)化。這樣才可以最大限度的發(fā)揮出項目學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢，從而提升英語教學(xué)水平，提供有效的支撐和借鑒。

大學(xué)英語課堂教學(xué)通常情況下都是90分鐘，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，利用有效的教學(xué)手段和教學(xué)方法，實施項目學(xué)習(xí)，使英語課堂教學(xué)效率得到提高。教師首先需要設(shè)計出具體的教學(xué)情境，以皖西學(xué)院文傳學(xué)院中文1601班級60名學(xué)生為例，教師將其分成10個小組，在課前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，重新排列所有的活動桌椅，圍成半圓形狀的，學(xué)生坐在兩邊，中間讓學(xué)生進(jìn)行表演，可以利用多媒體工具，幫助學(xué)生營造真實的場景，按照教學(xué)流程，將項目學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的安排，教師可以利用道具或者提問方式，將學(xué)生引入到準(zhǔn)備的情景當(dāng)中，對于項目進(jìn)行安排，教師可以將相關(guān)的背景知識進(jìn)行提供，通過小組合作的方式將任務(wù)完成，與此同時，可以以小組為單位實現(xiàn)對話，如果遇到具有難度的單詞和短語，小組成員之間可以互相討論，也可以詢問教師，教師此時應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。學(xué)生也可以交替到舞臺中央表演，表演過后，教師再給學(xué)生提供例文讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，教師需要將優(yōu)秀的生詞和短語進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容得到鞏固。教師將作業(yè)進(jìn)行布置，很多教師都是在課程快結(jié)束的時候安排作業(yè)，但是在這個時候?qū)W生的注意力普遍比較低，可能對于作業(yè)的具體內(nèi)容不夠清楚，教師最好在課程進(jìn)行過程中對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行安排。最后教師需要對教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，可以利用多媒體課件，對于教材當(dāng)中重要的短語和句型進(jìn)行展示，利用各種范式讓學(xué)生對課堂內(nèi)容進(jìn)行掌握，也可以利用教師領(lǐng)讀、學(xué)生背誦、學(xué)生翻譯等各種方式進(jìn)行。

四、結(jié)束語

在大學(xué)英語項目學(xué)習(xí)過程中，依據(jù)大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合項目學(xué)習(xí)特點和學(xué)校實際情況，通過合理的組織形式與活動設(shè)計，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升，讓學(xué)生通過親身體驗，內(nèi)化吸收與積極探索等過程獲得語言知識和技能，這既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，團(tuán)隊意識，組織和協(xié)調(diào)能力，發(fā)揮項目學(xué)習(xí)的最大價值；又能實現(xiàn)提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王勃然.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下項目學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用——一項基于東北大學(xué)2008級非英語專業(yè)學(xué)生的行動研究[J]. 東北大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010，02：168-172+188.

[2]安芝丹.基于項目學(xué)習(xí)的高職院校大學(xué)英語教學(xué)新模式探討——以無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J]. 牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2010，05：134-135.

[3]楊莉萍，韓光. 基于項目式學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語學(xué)術(shù)寫作教學(xué)實證研究[J]. 外語界，2012，05：8-16.

[4]邵華，喻惠群. 基于泛在學(xué)習(xí)資源共享平臺的大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計研究[J]. 山東外語教學(xué)，2015，03：37-46.

[5]朱霞，占曉春. 語言項目學(xué)習(xí)模式在特殊專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中的實證研究[J]. 黃岡師范學(xué)院學(xué)報，2015，04：100-104.

[6]朱霞，范赟. 語言項目學(xué)習(xí)在特殊專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中的探索與應(yīng)用[J]. 黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2015，09：158-160.

[7]唐長江. 基于職業(yè)核心能力的高職英語“項目學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計和實踐[J]. 價值工程，2014，01：254-255.