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        讓學(xué)生在數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)的思考

        2017-03-23 14:50:09傅蓉
        新課程·小學(xué) 2016年11期
        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題學(xué)生

        傅蓉

        摘 要:《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要學(xué)到有價值的數(shù)學(xué),促使人人都能獲得一定的發(fā)展。讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中獲得發(fā)展,需要學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué),學(xué)會用數(shù)學(xué)。運用數(shù)學(xué)去認(rèn)識問題,用數(shù)學(xué)去思考問題,用數(shù)學(xué)去解決問題。

        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);問題;學(xué)生

        基礎(chǔ)教育課程改革,新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施,都要求小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要學(xué)到有價值的數(shù)學(xué),促使人人都能夠獲取一定的發(fā)展。讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中獲得發(fā)展,需要學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué),學(xué)會用數(shù)學(xué)。

        一、學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)去認(rèn)識問題

        我們可以毫不夸張地說:生活中有許許多多的數(shù)學(xué)問題,數(shù)學(xué)中也同樣具有諸多的生活問題,即所謂的數(shù)學(xué)是生活,生活是數(shù)學(xué),尤其在當(dāng)今數(shù)學(xué)已經(jīng)滲透在生活中的相當(dāng)領(lǐng)域。如現(xiàn)代社會日新月異地發(fā)展著,人們的生產(chǎn)生活已經(jīng)進(jìn)入高度的數(shù)字化信息時代,我們所能發(fā)現(xiàn)的是數(shù)學(xué)的應(yīng)用已經(jīng)越來越趨于廣泛,數(shù)學(xué)的內(nèi)容、思想、方法和語言已廣泛滲入自然科學(xué)、社會科學(xué)以及人們生活的方方面面,就是我們小學(xué)生所生活的領(lǐng)域也同樣滲透著許許多多的數(shù)學(xué)。從這個角度去說,小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),首先得讓我們小學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)去認(rèn)識自己周圍的數(shù)學(xué)問題,讓小學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)去認(rèn)識問題,數(shù)學(xué)問題應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的生活具有較為密切的聯(lián)系。在教學(xué)除法時,我們不能僅僅讓學(xué)生會計算除法,還要讓學(xué)生會運用除法認(rèn)識相關(guān)的問題。如出示這樣的生活現(xiàn)象,植樹節(jié)到了,學(xué)生去植樹,每三人一個小組,共有36棵樹苗,這時如果我們能夠讓學(xué)生想到用36÷3,這就比較有意義地說明學(xué)生在用數(shù)學(xué)去認(rèn)識植樹的實際問題。實踐證明,學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中,能夠用數(shù)學(xué)去認(rèn)識生活問題,那學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就會逐漸增強(qiáng),學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的逐漸增強(qiáng),也就意味著學(xué)生產(chǎn)生了積極探求數(shù)學(xué)的欲望和實際意義上的行動。

        二、學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)去思考問題

        《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是人人學(xué)到有價值的數(shù)學(xué),人人都能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中獲取比較充分的發(fā)展。從這個意義上說,就是我們所從事的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)有著這樣的追求:不能讓學(xué)生僅靠機(jī)械記憶去獲得數(shù)學(xué)知識,因為僅靠記憶所獲取的數(shù)學(xué)知識很有可能在學(xué)生的未來就是那樣的毫無用處,而讓學(xué)生從現(xiàn)在起就用數(shù)學(xué)去思考問題,形成比較穩(wěn)定的數(shù)學(xué)素養(yǎng),那學(xué)生所形成的數(shù)學(xué)素養(yǎng)則會時時發(fā)揮著重要的作用。所以,在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們必須讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)用數(shù)學(xué)去思考問題,而且就是比較充分地做著用數(shù)學(xué)去思考問題的實踐。讓學(xué)生做著用數(shù)學(xué)去思考問題的實踐,需要確立學(xué)生的主體地位,無論是數(shù)學(xué)課堂教學(xué),還是綜合性的數(shù)學(xué)實踐活動,我們都應(yīng)當(dāng)秉承理想智育的理念:把“以學(xué)生為主體”貫穿于整個教學(xué)的全過程,更應(yīng)當(dāng)視所有學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體。如,在教學(xué)“用數(shù)對確定位置”時,先讓學(xué)生熟悉自己在教室里的座位,通過這一比較具體的場景,讓學(xué)生已有的描述物體位置的經(jīng)驗在大腦里得以比較充分的激活,再讓學(xué)生進(jìn)行個性化的思考,然后以小組或全班交流的方式進(jìn)行交流。那學(xué)生通過交流,則可產(chǎn)生用一致的方式來表示位置的思想需求。

        三、學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)去解決問題

        人們都已經(jīng)意識到,我們這個社會在不斷地更新著,社會的不斷更新,有人風(fēng)風(fēng)光光,有人則不然,從數(shù)學(xué)角度講,能夠風(fēng)風(fēng)光光者是因為他們懂得且能運用數(shù)學(xué)規(guī)劃自己的未來,而數(shù)學(xué)的精通則為其風(fēng)風(fēng)光光打開了美好之門。說穿了,就是在平時能夠運用數(shù)學(xué)去解決許許多多的生活及經(jīng)營問題。對此,小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須讓學(xué)生能夠精到用數(shù)學(xué)去解決問題。讓學(xué)生能夠精到用數(shù)學(xué)去解決問題,學(xué)生首先應(yīng)當(dāng)涉獵得到較多的數(shù)學(xué)問題的源頭,就像學(xué)生習(xí)作一樣,問渠那得清如許,為有源頭活水來。平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中,作為老師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的供貨商,多給學(xué)生提供生活中的數(shù)學(xué)問題。多讓學(xué)生能夠?qū)嵺`操作與數(shù)學(xué)思考結(jié)合起來,如數(shù)學(xué)教學(xué)中有著許多培養(yǎng)空間觀念的問題,教學(xué)時,我們可利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,找準(zhǔn)能夠發(fā)展學(xué)生空間觀念的支點。如,學(xué)習(xí)“方向與位置”,把學(xué)生帶到操場上,利用學(xué)生已有的“太陽從東方升起”的生活經(jīng)驗,先確定東方,再來認(rèn)識其他三個方向。這樣就把教學(xué)視野拓展到了生活空間,利用生活原型就有效地讓學(xué)生解決了比較具體的空間觀念發(fā)展問題。

        因此,教育教學(xué)的實踐比較有意義地證明:在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用數(shù)學(xué)去認(rèn)識問題,讓學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)去思考問題,讓學(xué)生學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)解決問題,還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生去親歷其過程,當(dāng)學(xué)生一切親歷著,那學(xué)生解決起數(shù)學(xué)問題來就會是那樣的迎刃而解。

        參考文獻(xiàn):

        [1]蔣碧云.經(jīng)歷探究主動建構(gòu)[J].教育界(中旬),2016(7).

        [2]張琦.催生有效課堂[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育,2013(9).

        編輯 魯翠紅

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