阮婕

【摘要】本文圍繞中學(xué)口語教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了口語交際應(yīng)達(dá)到的三大目標(biāo)：合理展開談話、能夠隨即應(yīng)變、生成獨(dú)特的交際風(fēng)格。并根據(jù)目標(biāo)提出了課內(nèi)、課外的提升策略。這種教學(xué)應(yīng)回歸了對語言功能的思考，將”交際”放在一個(gè)至關(guān)重要的位置上，培養(yǎng)學(xué)生高效、和諧的溝通能力，適應(yīng)社會的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】口語交際 目標(biāo) 策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0009-02

口語交際教學(xué)作為提高學(xué)生口頭表達(dá)力、發(fā)展學(xué)生交際能力的教學(xué)，在整個(gè)語文教學(xué)體系中獲得越來越多的關(guān)注。在口語交際的課堂上，學(xué)生需要在具體的情境中運(yùn)用口頭語言進(jìn)行交際，通過口頭語言交流觀點(diǎn)、溝通感情、形成和諧的人際關(guān)系，這也體現(xiàn)了對較高的語文素養(yǎng)的追求。

為培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，筆者認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力制定切實(shí)可行的目標(biāo)：一是圍繞話題合理展開談話，有條理、有層次地表達(dá)自己的想法，并且要有充分的論據(jù)支撐；二是通過對交際情境中各種因素的判斷，選擇得體的語言與之交談，在面對突發(fā)情況時(shí)能靈活多變、隨機(jī)應(yīng)變；三是將自己生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)帶入交際活動中，在此過程中真誠地互動，解放思維，生成自己的交際風(fēng)格。

口語交際是一個(gè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)循序漸進(jìn)，師生雙向互動。教師要有強(qiáng)烈的口語交際教學(xué)意識，應(yīng)在課堂上通過文本續(xù)寫、口頭作文等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，這也是發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵一步，同時(shí)也應(yīng)走出課堂，充分利用課外的獨(dú)特條件為學(xué)生創(chuàng)造可發(fā)揮交際能力的真實(shí)場景。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)既需要輸入也需要輸出。學(xué)生通過一系列的口語交際訓(xùn)練，表達(dá)能力、理解力都會有一定的提高，增強(qiáng)了交流意識、參與意識，這些都益于提高其閱讀能力、寫作能力，實(shí)現(xiàn)良性互動。

選擇口語交際的話題是很重要的。貼近生活、開放性強(qiáng)的主題才能讓學(xué)生有話可說、有話想說。學(xué)生在說話時(shí)會受到對方反饋、氣氛等因素的產(chǎn)生，可能會突然冒出一個(gè)想法或想起一件事情，這些意想不到的表現(xiàn)也是值得老師關(guān)注的。比如教師可提供一篇結(jié)尾充滿多種解說性的短篇小說讓學(xué)生續(xù)寫。試以美國著名短篇小說家歐·亨利所寫《二十年后》舉例。小說講述了杰米與鮑勃二十年后重逢的場面。鮑勃在一家小店鋪旁等待杰米時(shí)與街道的值勤警察聊天。警察走后又來了一個(gè)自稱杰米的男子與鮑勃打招呼。他們走到街角時(shí)，透過商店的燈光兩個(gè)不約而同地看了看對方的臉。鮑勃說，“20年的時(shí)間雖然不短，但它不足以使一個(gè)人變得容貌全非”，他懷疑這個(gè)男子不是杰米。這個(gè)男子遞給他一張便條，上面寫著：“鮑勃，剛才我準(zhǔn)時(shí)趕到了我們的約會地點(diǎn)。當(dāng)你劃著火柴點(diǎn)煙時(shí)，我發(fā)現(xiàn)你正是那個(gè)芝加哥警方所通緝的人。不知怎么的，我不忍自己親自逮捕你，只得找了個(gè)便衣警察來做這件事。--杰米”。

小說到此戛然而止，典型的歐·亨利式結(jié)尾留給人無限的遐想空間。因此教師在介紹完這篇小說后，可以讓學(xué)生想象抓捕鮑勃后的情景：他們在審訊室再次相遇又會說些什么呢？在交流中，讓學(xué)生充分交流，教師不能局限于自己的預(yù)設(shè)而擠占學(xué)生交流的空間與時(shí)間，而是應(yīng)敏銳捕捉到稍縱即逝的生成點(diǎn)，并加以放大，讓師生共同完成激情與智慧的綜合生成。

口語交際的基本規(guī)則是普遍的，但是說話風(fēng)格不是千篇一律的，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成各自特點(diǎn)鮮明的口語交際風(fēng)格。一個(gè)孤立的語言片段，無論其形象生動與否，都談不上好與不好，只有把它放在語言交際的具體環(huán)境和過程中，并聯(lián)系其他交際參與者的反應(yīng)才能看出效果的好壞。維果茨基主張，一個(gè)人與環(huán)境的相互作用促成了學(xué)習(xí)的動力。個(gè)人帶進(jìn)學(xué)習(xí)情境中的經(jīng)驗(yàn)，能對學(xué)習(xí)的結(jié)果產(chǎn)生極大的影響。因此要做到有感情地表達(dá)，指導(dǎo)學(xué)生不斷去搜尋與主題相關(guān)的生活經(jīng)歷，把一個(gè)寬泛的主題與自己的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，把生活普通的事情挖掘出不一樣的意義，這樣學(xué)生也就有話說了。學(xué)生接觸的網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間普遍都很早，從網(wǎng)絡(luò)中獲取一些訊息是不自覺的。課堂上可以適當(dāng)選取一些時(shí)事熱點(diǎn)或者新鮮事與課堂主題進(jìn)行結(jié)合。讓學(xué)生說一說自己的想法。

比如網(wǎng)上盛傳的《秘密》一首詩，讓學(xué)生也寫一寫自己的秘密。教師也可以通過細(xì)致觀察學(xué)生的生活內(nèi)容而發(fā)掘新的話題，比如鍛煉學(xué)生描寫心理活動的能力，以《一個(gè)沒有休息的課間》，讓學(xué)生口頭描述在快下課、打下課鈴卻還在上課、下一節(jié)課開始了這三個(gè)階段的心理體驗(yàn)。像讓學(xué)生口頭描述的形式就是屬于“口頭作文”。可以說，口語作文對口語交際的提高有著潛移默化的影響?？陬^作文打破空間，由口而出，再與紙筆聯(lián)系起來?？陬^述說與書寫相比，受到的束縛較少。書寫的時(shí)候常常會遇到提筆難下的問題，但是口頭述說時(shí)，不講究篇章結(jié)構(gòu)，只需要聯(lián)想到與主題相關(guān)的事件，闡發(fā)自我的感受即可，當(dāng)寫作與生活相靠近時(shí)，學(xué)生的心理也會相對放松。在述說時(shí)，原先的打的腹稿不會原原本本的再現(xiàn)，當(dāng)有即興想到的語句脫口而出時(shí)，學(xué)生也會更有動力繼續(xù)說下去。教師也應(yīng)該把精彩的地方記錄下來。學(xué)生在一起說是一次很好的交流機(jī)會，是手寫昨晚很難擁有的功能，他人的想法也能成為很好的借鑒。寫作文時(shí)在力求學(xué)生口頭表達(dá)能力的邏輯性時(shí)，也在訓(xùn)練他們描述事情的條理性。如果一個(gè)學(xué)生在進(jìn)行口頭作文時(shí)常常說東說西，沒有一個(gè)中心點(diǎn)，老師是很容易發(fā)現(xiàn)他的弱點(diǎn)的，可以當(dāng)場進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)。另外，立意是關(guān)鍵，因此培訓(xùn)學(xué)生看待問題的能力也是很重要的。學(xué)會感受，學(xué)會評判，也就學(xué)會了表達(dá)，情感不需要多么深刻，但一定要經(jīng)過不斷思考二得出的結(jié)論。有了感受，也要學(xué)會用口頭語言表達(dá)出來，而不能說“我想到了很多但是說不出來”。

除了通過續(xù)寫、口頭作文的形式，教師也可以在專門的口語交際課中開展豐富多彩的活動。鑒于口語交際的課時(shí)比較少，因此對于活動主題的定位、程序的制定都要花一些心思。比如舉行演講比賽。演講可分為課堂前的演講以及口語課上的演講。演講旨在讓學(xué)生在有眾多聽眾的公共場合之中發(fā)表說理性強(qiáng)的講話，并設(shè)法讓集中聽者的注意力，提起聽者的興致。教師需要就演講主題確定一個(gè)范圍，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計(jì)從什么角度闡釋、用什么開場白等，并鼓勵他們大膽地加上肢體動作充分表達(dá)情感。那么剩下的學(xué)生如何參與進(jìn)去呢？以往的演講是部分學(xué)生上臺發(fā)言，以老師的總結(jié)點(diǎn)評結(jié)束。這樣的模式下充當(dāng)聽者的學(xué)生可能只是泛泛而聽。為了增強(qiáng)演講活動的有效性，以比賽的形式，同學(xué)可以當(dāng)評委，可以當(dāng)提問的觀眾。這樣的演講調(diào)動所有同學(xué)參與其中，不再是演講者的個(gè)人展示了。

口頭語言最終都是要應(yīng)用于日常交際，沒有生活環(huán)境作為根基就會與實(shí)用性隔離開，學(xué)生也很難口語交際的技能遷移到實(shí)際生活中去。引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?，去?lián)系生活，去表達(dá)，同樣是寫作時(shí)的好素材。把“說”和“寫”統(tǒng)一起來會得到更深刻有力的思考。

培養(yǎng)口語交際能力主要在課堂上進(jìn)行，在設(shè)置的情境中展開交際，鍛煉話語組織能力，學(xué)習(xí)如何與人打交道。另一方面也不能忽略在課外生活的作用，讓學(xué)生貼近真實(shí)的交際環(huán)境，將習(xí)得的口語交際相關(guān)的知識真正運(yùn)用于生活，提升學(xué)生的口語交際能力。因此我們要開發(fā)豐富多彩的資源?？谡Z交際不是專屬于語文學(xué)科的，否則會束縛口語交際能力。維果茨基認(rèn)為社會交互至關(guān)重要。學(xué)習(xí)者對社會互動有自己的理解，并通過將這些理解與自己在具體情境中的經(jīng)驗(yàn)整合起來，從而構(gòu)成自己的思想。 當(dāng)學(xué)生是因?yàn)閮?nèi)部動機(jī)而不是外部動機(jī)去學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時(shí)，他們的學(xué)習(xí)將更有效，也將表現(xiàn)出更多富有成效的課堂行為。 因此，基于學(xué)生興趣開展的課外活動對學(xué)生的口語交際能力的提升也是十分有幫助的。比如學(xué)校定期組織的文藝匯演、藝術(shù)節(jié)以及班級定期的班會、慶?；顒?，這些活動看似與口語交際無關(guān)，但這卻是練習(xí)口語交際能力的有益嘗試。教師可以鼓勵學(xué)生創(chuàng)作短劇、小品等節(jié)目。通過寫、演的方式充分展開想象。學(xué)生會喜歡這種的方式，參與的熱情和興致都會大大提高。現(xiàn)實(shí)生活中的語言交際能力，不僅僅體現(xiàn)在語言知識儲備和語言知識運(yùn)用上，還體現(xiàn)在與不同交際參與者互動的能力上，也就是與不同交際參與者既趨同又趨新的不斷磨合的能力。 因此可以鼓勵學(xué)生對校內(nèi)外的人士進(jìn)行“人物訪談”。也可以開展讀書分享會 ，讓學(xué)生利用寒、暑假的時(shí)間自主進(jìn)行課外閱讀，開學(xué)之時(shí)分享讀書心得。

目前口語交際教學(xué)還未真正形成一個(gè)體系，而且口語交際訓(xùn)練課占的比例也很少，教師要把“聽說”放在一個(gè)重要的位置，努力探索開拓性的教學(xué)策略，形成“聽說”與“寫”并駕齊驅(qū)的局面。成功的語言交際是傳達(dá)并實(shí)現(xiàn)自己的交際意圖，同時(shí)能獲得其他交際者良好繁榮評價(jià)和印象的語言交際。 可以說，這種教學(xué)回歸了對語言功能的思考，將”交際”放在一個(gè)至關(guān)重要的位置上，培養(yǎng)高效、和諧的溝通能力，適應(yīng)社會的發(fā)展。

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