支成春

摘要：閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是豐富學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)積累，拓展學(xué)生視野的重要途徑。當(dāng)前，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在一些問(wèn)題。作為初中語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析這些存在的問(wèn)題，并結(jié)合新課程改革理念，探討初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；問(wèn)題；優(yōu)化對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0078-01

1.當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 問(wèn)題設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單，難以促進(jìn)學(xué)生思考。首先，在自主開(kāi)放的熱烈回答問(wèn)題過(guò)程中，學(xué)生根本沒(méi)有自己的思考，大家都在迎合老師的要求，在課本中尋找一些不需要思考的答案，回答著"明知故問(wèn)"的問(wèn)題。其次，學(xué)生后面的回答貌似是在與老師、與文本對(duì)話(huà)，提出自己的想法與觀點(diǎn)，"頗具"創(chuàng)新的意味，但是這種沒(méi)有引導(dǎo)的、嘩眾取寵式的回答其實(shí)已經(jīng)嚴(yán)重偏離的課程設(shè)置的初衷，沒(méi)有起到教育引導(dǎo)的效果，課文的真正內(nèi)涵沒(méi)有得到挖掘。最后，整個(gè)"對(duì)話(huà)"過(guò)程缺乏真實(shí)情感的體驗(yàn)，更缺乏思想的碰撞與交融，文本實(shí)際上游離在學(xué)生思考的范圍之外。從理論參照到具體案例的解讀可見(jiàn)看出，"對(duì)話(huà)理論"的濫用及歪曲是現(xiàn)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要弊病，"對(duì)話(huà)"的初衷并沒(méi)有顯現(xiàn)在教育教學(xué)活動(dòng)之中，反而影響了教學(xué)的效果，降低了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

1.2 肆意扭曲文本內(nèi)涵。在文本閱讀過(guò)程中我們經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到對(duì)文本內(nèi)涵的肆意歪曲，也可以看見(jiàn)對(duì)文本內(nèi)涵的淺薄分析。上文中所列舉的案例集中體現(xiàn)的這個(gè)問(wèn)題。創(chuàng)新、自主的教學(xué)要求并不是讓學(xué)生無(wú)限制地脫離文本的固有內(nèi)涵而隨意去挖掘理解。這就需要我們還原文本的原貌，尊重作者的初衷，在這個(gè)前提之下，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新與思考。如王富仁先生所說(shuō)："語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)尊重文本作者的主體性，必須接受作者設(shè)定的特定的空間，必須避免那種純屬于自己的天馬行空般的自由發(fā)揮，必須避免那種脫離開(kāi)對(duì)文本作者的基本理解而進(jìn)行不著邊際的思想批判和藝術(shù)挑剔。"

1.3 多媒體輔助教學(xué)的方式，降低了學(xué)生的文本閱讀能力。多媒體教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生文本閱讀能力下降。多媒體作為教學(xué)活動(dòng)的輔助設(shè)備，以其形象性、生動(dòng)性、及時(shí)性、大容量等特點(diǎn)極大地豐富了我們的教育教學(xué)活動(dòng)，也將各科的教育教學(xué)帶入了信息化、數(shù)字化的時(shí)代。然而事物總是有其兩面性，多媒體輔助教學(xué)將老師從辛苦的板書(shū)、長(zhǎng)時(shí)間的手寫(xiě)備課及查閱資料這些繁重的乏味的工作中解脫出來(lái)的同時(shí)，也使學(xué)生的文本閱讀能力大打折扣。學(xué)生在通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)學(xué)習(xí)時(shí)，往往失去了深刻的語(yǔ)言理解與情感體驗(yàn)。學(xué)生與文本的"對(duì)話(huà)"正如過(guò)往煙云，頃刻間消失在人們的視野里，我們不得不清醒地認(rèn)識(shí)到鼠標(biāo)與鍵盤(pán)是永遠(yuǎn)替代不了備課本與鋼筆的。

2.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，筆者提出了以下解決對(duì)策：

2.1 形成科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。新課標(biāo)在"以生為本"的理念指導(dǎo)下，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的功能和目的做出了重新的界定，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，明確了語(yǔ)文教學(xué)的落腳點(diǎn)和歸宿，而要實(shí)現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵環(huán)節(jié)還是在語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)方式上。

首先，我們要訂立能力型評(píng)價(jià)指標(biāo)，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)的功能?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（施行）》指出，評(píng)價(jià)體系自身改革的目標(biāo)是"改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能"。這里針對(duì)評(píng)價(jià)本身做了界定，弱化了評(píng)價(jià)對(duì)結(jié)果的認(rèn)定功能，強(qiáng)化了評(píng)價(jià)在改進(jìn)學(xué)生、教師實(shí)踐上的功能。這種能力性的評(píng)價(jià)既減輕了教師與學(xué)生的應(yīng)試負(fù)擔(dān)，又提高了教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中興趣與積極性。

其次，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)的重心。以往的評(píng)價(jià)體系將注意力集中在結(jié)果的評(píng)價(jià)上，老師學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)也集中在分?jǐn)?shù)上。分?jǐn)?shù)關(guān)系到學(xué)生升學(xué)、能否獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源，分?jǐn)?shù)也關(guān)系到老師的績(jī)效考評(píng)等切身利益。因此在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境下，我們的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該盡量弱化對(duì)結(jié)果的關(guān)注，特別是對(duì)分?jǐn)?shù)的關(guān)注，要盡量減少師生雙方對(duì)分?jǐn)?shù)的依賴(lài)程度。只有讓師生都從分?jǐn)?shù)的陰影下解脫出來(lái)，大家才會(huì)將現(xiàn)有精力放到教學(xué)過(guò)程上來(lái)。

最后，讓師生成為評(píng)價(jià)的主體，讓第三方評(píng)價(jià)者出局。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上是師生雙方構(gòu)建的，師生才是教學(xué)活動(dòng)的主體。然而在評(píng)價(jià)上師生卻都被拒絕在評(píng)價(jià)體系之外，這種評(píng)價(jià)有失公允是在所難免的。就像一場(chǎng)球賽，雖然裁判是按照大家都已接受的游戲規(guī)則在評(píng)判，但是誤判錯(cuò)判也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)。只有在師生參與下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)才能切實(shí)走向自主創(chuàng)新，才能真正體現(xiàn)教學(xué)的主體性。

2.2 構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)民主、平等。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是一張白紙，但是學(xué)生絕不是一架任由老師擺弄的機(jī)器。他們有自己的思考與觀點(diǎn)，老師只能作為一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生理解、挖掘、反思文本所提供的信息。這就需要老師與學(xué)生還有文本處于一個(gè)民主平等的狀態(tài)，老師要走出駕馭者的誤區(qū)。但是，在民主平等的前提下又不能漫無(wú)邊際，天馬行空，讓課堂僅僅成為學(xué)生玩笑的鬧市，老師有引導(dǎo)的權(quán)利，文本也有"說(shuō)話(huà)"的權(quán)利。在這一環(huán)節(jié)上，老師起到了關(guān)鍵性作用，文化的"話(huà)語(yǔ)權(quán)"實(shí)際上是由老師掌控的，老師作為一個(gè)溝通性環(huán)節(jié)，起到了一個(gè)橋梁作用，在學(xué)生與文本之間構(gòu)建一個(gè)適合的溝通平臺(tái)。

2.3 多維度、全方位地對(duì)文本進(jìn)行解讀。文本貌似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單只是文字的堆砌，實(shí)際上文本向我們展現(xiàn)的是另一個(gè)主體的思考與情感體驗(yàn)。文本所包含的內(nèi)容不僅僅是語(yǔ)言文字，它還承載著歷史與文化的信息，而歷史與文化從來(lái)就不是單調(diào)的。只有在實(shí)踐上深刻理解"對(duì)話(huà)"教學(xué)的實(shí)質(zhì)，發(fā)揮其真實(shí)功能，語(yǔ)文閱讀教學(xué)才能走上正軌，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

總而言之，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，由于每位老師的教學(xué)風(fēng)格、技巧和對(duì)教學(xué)本身的理解不一樣，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接受能力等各方面的不同，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)模式、教學(xué)方法需要我們根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行一定程度的調(diào)整，這是整個(gè)教育界今后還需繼續(xù)思考并探索的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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