潘彩蓮

五年級(jí)上冊(cè)《厄運(yùn)打不垮的信念》是一篇?jiǎng)?lì)志類文章，圍繞談遷兩次在困境中撰寫《國(guó)榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷不屈不撓、持之以恒的意志和毅力。教學(xué)中，緊扣題目中“厄運(yùn)”“信念”這兩組詞，通過品讀、感悟、交流等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)談遷完成《國(guó)榷》的不易，建構(gòu)起豐富的信念要素。

一、抓住數(shù)據(jù)分析，體會(huì)信念

我們的學(xué)生并不缺失信念，缺失的是信念的被喚醒和點(diǎn)燃。用數(shù)據(jù)去說話，便是最具說服力的法寶。課文中多處集中用數(shù)字來說明談遷為了寫史料有多么不容易。抓住“為了一點(diǎn)史料，竟帶著干糧走了一百多里路”，引導(dǎo)學(xué)生去比較“一點(diǎn)史料”和“一百多里路”，從而讓學(xué)生感悟談遷對(duì)歷史的責(zé)任感，感受人物的不易。當(dāng)然最終的結(jié)果也不能落下：經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時(shí)完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國(guó)榷》。讓學(xué)生自讀感悟，這幾個(gè)數(shù)字在這里表現(xiàn)了什么。最后通過板書的總結(jié)，學(xué)生認(rèn)識(shí)《國(guó)榷》成書的不易，談遷堅(jiān)韌不拔的意志和堅(jiān)定信念，為接下來體會(huì)書稿被偷的悲痛欲絕打下情感基礎(chǔ)。在教學(xué)數(shù)據(jù)的過程中，為避免空洞的說教，可以結(jié)合學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)，比如，通過換算從學(xué)校到某個(gè)熟悉的地方的距離來真實(shí)地感受談遷跋涉的遙遠(yuǎn)路途，體會(huì)史料的獲取是何等的不易，信念又是何等的堅(jiān)定。一串串躍動(dòng)眼簾的驚人數(shù)據(jù)背后所蘊(yùn)藏的信念，便由學(xué)生不斷地自我發(fā)現(xiàn)、自我探究、自我提升。

二、巧設(shè)練習(xí)訓(xùn)練，理解信念

想象說話練習(xí)。通過設(shè)身處地的想象，可以讓學(xué)生有意識(shí)地轉(zhuǎn)換思考視角，從而更加有效地走進(jìn)主人公的信念世界。比如“他茶飯不思，夜南安寢”，到底在“思”什么？“很多人以為他站不起來了……”這時(shí)候他又在想什么呢？通過這兩次想象加深對(duì)人物精神世界的認(rèn)識(shí)，再一次理解何為“信念”。

情境說話練習(xí)。比如，通過播放談遷搜集史料的視頻、到位的場(chǎng)景、感人的音樂，讓學(xué)生“親眼目睹”了談遷的寫書過程，視頻看完后，可以設(shè)計(jì)這樣一組想象說話，學(xué)生的答案也就水到渠成了：也許，那是一個(gè)大雨傾盆的午后，談遷……；也許，那是一個(gè)飄著鵝毛大雪的黃昏，談遷……情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的思維更加活躍，學(xué)生從多方面深入體會(huì)了《國(guó)榷》花費(fèi)了談遷多少心血，并用“說”的形式外顯出來，深切感受到談遷在厄運(yùn)面前所表現(xiàn)出來的堅(jiān)不可摧、堅(jiān)忍不拔的意志和毅力，從而學(xué)會(huì)正確對(duì)待生活的困難和挫折。

概括小標(biāo)題練習(xí)。一上課就提了一個(gè)大問題：概括每個(gè)自然段的小標(biāo)題，并讓這個(gè)大問題貫穿課堂的始終，最終達(dá)成共識(shí)：原稿被盜、從頭撰寫、名垂青史。這樣的訓(xùn)練，既鍛煉了學(xué)生的概括能力，又就抓住了課文的精髓，方便學(xué)生理解整篇文章的脈絡(luò)，理解談遷信念的堅(jiān)定。

三、反復(fù)朗讀內(nèi)化，提增信念

書讀百遍，其義自見。朗讀是語文教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，它能有效幫助學(xué)生理解課文，也能增強(qiáng)語感。一是教學(xué)中需要運(yùn)用不同的朗讀方法，讓學(xué)生反復(fù)地讀，不斷地浸潤(rùn)入文本，在讀中不斷升華情感，逐步地被價(jià)值“同化”，提增了對(duì)信念的價(jià)值認(rèn)同。二是抓重點(diǎn)詞語進(jìn)行精讀，讀思結(jié)合，“品”出人物精神。比如，原稿被盜，厄運(yùn)降臨，對(duì)于年老多病的談遷來說會(huì)怎樣？抓住“茶飯不思，夜難安寢”讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀、反復(fù)體會(huì)談遷的痛苦。痛苦過后，談遷又是怎么對(duì)待這個(gè)致命的打擊的，學(xué)生在讀書的過程中自然會(huì)抓住“很快”“回到”“從頭撰寫”等詞語體會(huì)談遷并沒有被厄運(yùn)打垮。他又是怎樣戰(zhàn)勝厄運(yùn)，再次編寫《國(guó)榷》的？引導(dǎo)學(xué)生抓住“四處尋訪”“廣泛搜集”“親自”“終日奔波”等詞語體會(huì)談遷的艱辛。相信此時(shí)的“信念”已不僅僅是屬于談遷了，班級(jí)的每一個(gè)孩子心中也種下了“信念”的種子，這對(duì)他們以后的人生都會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。

四、充實(shí)課堂資源，豐富信念

孩子是好動(dòng)的，如果一味地說教，一味地用枯燥的文字，無法喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。課堂設(shè)計(jì)要能很好地處理這方面的矛盾，除了充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源外，還可以與課外資源相結(jié)合。比如，一上課就出示了“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”的警示名言，在課中巧妙地出示談遷查找史料、遭遇厄運(yùn)的視頻，再加上朗讀時(shí)合適的配樂等，學(xué)生的情感似乎也在觀看視頻的過程中被無聲地激發(fā)了。生動(dòng)的畫面感呈現(xiàn)了故事內(nèi)容，拉近了學(xué)生與百年前這位孤獨(dú)老人的距離，愿意去用心聆聽他的心聲，去感受他的痛苦，去目睹他的創(chuàng)作過程，使課堂顯得更加充實(shí)，信念也就不僅僅是書上的人物、書上的文字，而是我們可以感知的、鮮活的。

更為重要的是，還要將信念更好地與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，因?yàn)閷W(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)就是一份十分重要且珍貴的教學(xué)資源，讓學(xué)生列舉一些信念的事例，使課堂教學(xué)更精彩，課堂之外的語文價(jià)值也更大。先推“人”及己，再推己及人，并推己及物，走入文本后再走出文本，把文本中的信念轉(zhuǎn)移為自己的信念或身邊人的信念，不僅體現(xiàn)了語文味，學(xué)到了知識(shí)，還提升了價(jià)值觀。編輯 李琴芳