蘭誼

摘要：小班化教學(xué)是一種有利于學(xué)生全面發(fā)展的教育實(shí)踐活動，小班化教學(xué)給了學(xué)生更多的教學(xué)資源，有利于學(xué)生和教師之間的多元互動，可以讓教學(xué)課堂的氣氛變得更加活躍，這對于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展是很有好處的。本文從四種不同的教學(xué)策略來談如何構(gòu)建有效的小班化語文課堂。

關(guān)鍵詞：小班化；語文教學(xué)；策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0068-01

1.小組合作，滲透協(xié)作意識

小班化教學(xué)要利用多元智能理論，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓全體學(xué)生都主動地參與到學(xué)習(xí)之中，都有充分發(fā)展的機(jī)會。我在教學(xué)中就運(yùn)用小組合作的方法讓學(xué)生更好地協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生相互之間建立合作又競爭的關(guān)系，讓小班的學(xué)習(xí)更加有效。例如在學(xué)習(xí)《海底世界》這篇課文的時候，我便讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)來更好地提高自己的學(xué)習(xí)能力，我讓學(xué)生們分組討論在海底可能會遇到哪些海底動物，并且讓他們在網(wǎng)絡(luò)或書籍中尋找各種海洋生物的生活習(xí)性，然后嘗試動筆寫一寫，畫一畫，畫出自己心目中的海底世界，并且給它配上相應(yīng)的文字，文字的內(nèi)容要形象而全面地說明圖畫的內(nèi)容，要能夠真實(shí)地反映海底世界的真實(shí)情況。這個小組活動很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也讓學(xué)生們投入到了積極的合作之中。學(xué)生要在活動中嘗試自己分工安排每一個項目，除了要小組討論各種海底動物以外，還要有專人負(fù)責(zé)尋找相關(guān)的資料，要有人負(fù)責(zé)編輯文字資料，還要有人配上插圖，最后還要選擇一個擅長演講的學(xué)生來展示小組活動的成果。在這樣的一個活動中，學(xué)生們要做到相互了解，知己知彼，這樣才能夠更好地分配各種工作，小組合作的成果才能夠展現(xiàn)得更加優(yōu)秀。在小班化語文課堂中，每一個學(xué)生都可以在小組中起到重要作用，完成適合自己的任務(wù)，在合作之中取得進(jìn)步，提高自己的語文能力。

小組合作活動必須在一定的目標(biāo)和要求下進(jìn)行，組織學(xué)生展開小組合作活動可以更好地規(guī)劃小班教學(xué)，讓學(xué)生在教師的主導(dǎo)下有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在協(xié)作學(xué)習(xí)中提高能力。

2.分層教學(xué)，促進(jìn)共同發(fā)展

在教學(xué)中學(xué)生的基本情況是有差異的，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較好，但是也有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力有所欠缺，也就是所謂的"學(xué)困生"，對待這種學(xué)生如果可以采用分層教學(xué)的方法，那么就能夠促使全體學(xué)生共同進(jìn)步。在教學(xué)中我采用課堂分層，作業(yè)分層等策略來進(jìn)行教學(xué)，讓所有的學(xué)生都能夠有成就感，都可以提高學(xué)習(xí)能力。如在學(xué)習(xí)《春雨》這篇課文的時候，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，我讓他們在理解課文意思的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情地誦讀，只要能夠理解文章的意思就可以了，這可以讓他們減少挫敗感，提高學(xué)習(xí)的興趣。而對于那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，我不僅讓他們嘗試有感情地誦讀，還讓他們嘗試參考課文的內(nèi)容寫一寫春天的景物，可以挑選其中的一個重要的元素來寫，如春花、春日、春風(fēng)等，通過這樣的作業(yè)可以讓優(yōu)等生增加作業(yè)難度，擴(kuò)展學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓他們能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)展能力。這樣的練習(xí)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)來進(jìn)行，由于是小班化語文課堂，所以我可以有更多的時間和經(jīng)歷來給學(xué)生分層，可以用各種不同的方法充分地了解每一個學(xué)生的基本特點(diǎn)，找到他們所在的層次，從而有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

采用分層教學(xué)的方法可以促使學(xué)生更好地發(fā)展，讓不同程度的學(xué)生都能夠在小班學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮自己的主題意識。

3.多元評價，激活學(xué)習(xí)動力

學(xué)生是正在發(fā)展的人，所以他們的身上具有發(fā)展的能動性，我在教學(xué)中也十分注意這一點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生作為獨(dú)立的人，他們身上所體現(xiàn)出的獨(dú)特的想法，在教學(xué)中采用多元評價的方法，讓學(xué)生也參與到對自己和其他同學(xué)的評價中，這對于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力很有好處。

在小學(xué)教學(xué)中，評價并不是單純?yōu)榱藱z查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而是為了通過評價來找出學(xué)生的優(yōu)勢所在和問題所在，從而更好地推動他們的學(xué)習(xí)取得進(jìn)步。在小班化課堂中，由于班級的規(guī)模較小，所以正好可以使用一些更加多樣化的評價方式來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，例如讓學(xué)生進(jìn)行自評和互評就是一個很好的方法。在學(xué)習(xí)了《美麗的小興安嶺》、《一個小村莊的故事》等文章之后，我讓學(xué)生展開想象，寫一個自己心中覺得最美麗的地方，在學(xué)生完成作為之后，我并沒有單純進(jìn)行教師評價，而是讓學(xué)生先進(jìn)行自評，然后以小組為單位來進(jìn)行互評，在自評和互評的過程中，學(xué)生要說出作文的缺點(diǎn)所在。這大大激發(fā)了學(xué)生的主人翁精神，他們各自進(jìn)行評價，有的提出某文章的景色描寫沒有什么特點(diǎn)；有的提出描寫景色太多，風(fēng)土人情的部分寫得較少；有的提出某文章過分專注于寫事情，沒有寫出地域特色等。在這樣的評價中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力被激發(fā)了起來，在多元評價后讓學(xué)生根據(jù)評價來再次修改自己的作文，學(xué)生便會投入更大的積極性，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是很有幫助的，我在教學(xué)中關(guān)注對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣等多種方面進(jìn)行評價，以求更加全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。

多元評價的方式提高了小班學(xué)生的參與性，給了他們交流的機(jī)會，讓學(xué)生在相互溝通的過程中傾聽其他學(xué)生的想法，激活學(xué)習(xí)動力，彌補(bǔ)自己的不足之處。

4.尊重差異，培養(yǎng)獨(dú)特個性

小班化教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以人為本，重視學(xué)生的差異性，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中追求自己的個性。如果精心分組來進(jìn)行活動的話，就可以更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行小班學(xué)習(xí)，讓他們在小班學(xué)習(xí)中發(fā)展自己的獨(dú)特個性[3]。

在教學(xué)中我總是注重學(xué)生之間的差異，找到學(xué)生的獨(dú)特個性，然后讓學(xué)生發(fā)揮自己的能力，在培養(yǎng)個性的同時也讓學(xué)生能夠感受到我作為教師對他們的理解和尊重，讓學(xué)生感受到了人文關(guān)懷。例如我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在做作業(yè)的時候一邊寫字一邊唱歌，這樣會影響別人做作業(yè)，于是我便對該同學(xué)進(jìn)行了提醒，但是我卻并沒有直接對該學(xué)生提出批評，而是告訴該學(xué)生其實(shí)語文學(xué)習(xí)也可以和唱歌結(jié)合起來，只是不應(yīng)該在做作業(yè)的時候唱歌。我讓該學(xué)生嘗試用自己喜歡的曲調(diào)來給學(xué)過的古詩如《小兒垂釣》等編曲，讓他將自己唱的古詩詞錄下來，然后在上課的時候放給其他的學(xué)生聽。這一下子就吸引了其他學(xué)生的興趣，他們發(fā)現(xiàn)原來古詩還可以這樣背誦，我又讓該學(xué)生組織其他學(xué)生進(jìn)行興趣小組的學(xué)習(xí)，讓他們用自己喜歡的音樂來幫助記憶詩詞。這樣做不僅讓學(xué)生改掉了做作業(yè)時候哼唱歌曲的壞毛病，還發(fā)展了他的獨(dú)特個性，并讓該同學(xué)利用自己的特長帶動了小班化語文興趣小組的學(xué)習(xí)，起到了更好的教學(xué)效果。在小班化教學(xué)中教師更應(yīng)該重視學(xué)生的個性，用獨(dú)特的教學(xué)方式來發(fā)揮學(xué)生的各項能力，激發(fā)他們更好地學(xué)習(xí)，同時也促進(jìn)師生之間的親密接觸。

參考文獻(xiàn)：

[1] 董蓓菲. 放眼"小班化教育"[J]. 上海教育. 2001（08）

[2] 蔣君花. 實(shí)施小班化教學(xué) 打造陽光語文課堂[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)教師） 2014年02期