聶常選

地理是一門橫跨自然和人文兩個領(lǐng)域的交叉學(xué)科，地理學(xué)科與中學(xué)其他學(xué)科之間是相互滲透、緊密聯(lián)系的，所以學(xué)好其他學(xué)科是學(xué)好地理的必要條件，而學(xué)好地理知識又能有助于其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和鞏固?？v觀當(dāng)前全球?qū)W校教育，實施課堂有效教學(xué)依舊是推進(jìn)素質(zhì)教育和提高學(xué)生知識能力的主要渠道；同時，實施課堂教學(xué)目前依舊是推行新課改的主要陣地，所以，課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效一直是教育工作者的一個歷久彌新、鍥而不舍的研究課題。構(gòu)建高效的課堂是當(dāng)代學(xué)校教育的必修課，同時也是推行國民素質(zhì)教育的需要，還是課程改革的必然選擇。

一、高中地理高效課堂教學(xué)改革提出的背景

1.班級授課的局限性

我們目前的學(xué)校教育采取的是班級授課制，但是班級授課制不是近些年來的首創(chuàng)，它最早出現(xiàn)于工業(yè)革命初期，當(dāng)時開展班級授課的目的就是為了提高學(xué)習(xí)效率。從歷史的經(jīng)驗我們可以看出，教學(xué)的組織形式是與社會發(fā)展階段密切相關(guān)的。新時代也被稱為信息時代，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)等媒介更快地獲取信息，甚至很多是課堂無法給予的，所以就有一部分學(xué)生幻想擺脫傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式。殊不知，哪怕網(wǎng)絡(luò)信息已經(jīng)豐富到了無以復(fù)加的地步，學(xué)校的班級授課還是無法取代的，畢竟網(wǎng)絡(luò)具有虛擬性和限制性，再豐富的信息或者再先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教育也是不能完全取代學(xué)校教育的，起碼目前是一定不可以的。傳統(tǒng)課堂面臨沖擊，這就要求我們教師在新時代要不停探尋和摸索，不斷進(jìn)行課程改革，以期重構(gòu)“高效課堂”。

2.初中對地理課程的重視程度不夠

主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面目前全國大部分地區(qū)的初中地理課程都只是作為學(xué)生畢業(yè)會考的一個考試科目，不參加中招考試。我國目前的教育現(xiàn)狀無形中就降低了初中地理課程在學(xué)生和家長心目中的地位，繼而得不到學(xué)生和家長對地理課程的重視，大部分學(xué)生和家長都把地理當(dāng)作所謂的“副科”。另一方面就是在初中，地理老師沒有專業(yè)對口的，都是其他主科老師代上課的，上課也不講，讓學(xué)生把主要知識點畫下來，讓學(xué)生加強(qiáng)記憶就算完成教學(xué)任務(wù)。

3.高中地理課程設(shè)置存在的問題

地理學(xué)科在高中依然是處于“副科”地位，主要表現(xiàn)在幾個方面：一方面學(xué)校對地理學(xué)科的重視程度不夠，高一地理課周課時安排偏少，目前高一地理課程一般都是按照每周兩節(jié)課來安排的，和其他科目相比，周課時安排偏少。即使是大綱要求每周三個課時，但是大多數(shù)學(xué)校都是安排兩個課時，高一地理課程所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容卻并不少，特別是必修一的內(nèi)容是自然地理，而地球的運(yùn)動規(guī)律和大氣運(yùn)動規(guī)律又抽象難理解，對于高一新生學(xué)生來說，普遍反映地理非常難學(xué)。

4.教師觀念沒有改變

縱觀目前我們的地理課堂，存在一個非常突出的問題：盡管新課改已經(jīng)推行一段時間了，但是現(xiàn)行的地理課堂依舊是“滿堂灌”為主。這種傳統(tǒng)的教與學(xué)師生都很辛苦，但是學(xué)生對老師教授的內(nèi)容是否掌握牢固？甚至可以這樣發(fā)問：學(xué)生知道老師在講什么嗎？其實我們老師心里非常清楚，學(xué)生一節(jié)課的收獲寥寥無幾，老師們結(jié)果也是事倍功半。所以，最終使得我們的學(xué)生沒有充分得到應(yīng)有的發(fā)展，久而久之，有的學(xué)生甚至對我們地理課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，并逐漸失去了對地理課程的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

二、構(gòu)建高中地理高效課堂的教學(xué)建議

1.堅持以學(xué)生為本，確立高效教學(xué)理念

“以學(xué)生為本”不只是簡單的一句話，“以學(xué)生的學(xué)為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”，它需要教師實實在在地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，并付諸實踐。而做到以學(xué)生為本的最終目的還是為了實現(xiàn)高效地理課堂的構(gòu)建，高效地理課堂的構(gòu)建同樣需要教師先從觀念上認(rèn)可，然后才能為高效課堂的構(gòu)建努力。

2.加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

教學(xué)設(shè)計不夠精良，教學(xué)結(jié)構(gòu)不夠合理，這是我們當(dāng)今地理課堂存在的一大問題。所以教師要做到認(rèn)真編寫每一節(jié)教學(xué)設(shè)計，做到課前預(yù)設(shè)和課堂動態(tài)生成相結(jié)合，這樣才符合學(xué)生的身心發(fā)展特征，從而才能夠有效激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動機(jī)，繼而為高效地理課堂的構(gòu)建制造條件。教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣直接關(guān)系到學(xué)生獲取新知的道路是否順暢，所以我們要盡量完善地理課堂的縱、橫結(jié)構(gòu)，為學(xué)生梳理好學(xué)習(xí)思路，鋪墊好獲取新知之路。

3.及時反饋和矯正，使學(xué)生的認(rèn)知過程和認(rèn)知結(jié)果相結(jié)合

及時的反饋有助于教師進(jìn)行評價和教學(xué)反思，從而有助于對教學(xué)進(jìn)行有效的改進(jìn)和完善；同時也有助于學(xué)生進(jìn)行及時的自我評價。我們反饋和矯正的最終目的是為了提高我們的教學(xué)效率，而教學(xué)效率是否得到真正的提升不但要看學(xué)生的認(rèn)知過程，更重要的要看認(rèn)知結(jié)果，但是單獨(dú)看認(rèn)知過程或認(rèn)知結(jié)果都是不全面的評價方式，我們要將學(xué)生的認(rèn)知過程和認(rèn)知結(jié)果結(jié)合起來才能更加全面的評判單個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而才能全面評判教學(xué)效率。

4.加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

現(xiàn)代社會對人才的要求不僅僅是停留在能完成工作，而是看能否進(jìn)行創(chuàng)造性工作。人才的培養(yǎng)是從學(xué)校開始的，課堂教學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主陣地。對于創(chuàng)造性思維，教學(xué)過程中需要投入更大的精力。一方面是學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要掌握各學(xué)科的基本知識，同時要養(yǎng)成自己的學(xué)習(xí)方法，并且不斷研究和探索，特別是非經(jīng)常性超常規(guī)的思維方法；另一方面，教師要自覺學(xué)習(xí)、研究、總結(jié)、深化自己的經(jīng)驗，并不斷吸取別人的長處，概括出一套既在學(xué)問之內(nèi)，又在學(xué)問之外的行之有效的方法。

5.因材施教，提高個體學(xué)習(xí)效率

教師的高效教學(xué)不是高效課堂，某個或某些學(xué)生的高效學(xué)習(xí)也不能稱之為高效課堂，高效地理課堂的構(gòu)建需要教師和全體學(xué)生的共同高效。所以，作為教師在保證有效教學(xué)的同時，還要實施差異教學(xué)，使學(xué)生個體都盡可能做到高效學(xué)習(xí)。差異教學(xué)是指立足于學(xué)生的個性發(fā)展，滿足每個學(xué)生的發(fā)展需要，促進(jìn)每個學(xué)生最大限度地發(fā)展教學(xué)。

高效課堂的研究雖然不是剛剛起步，但是無論從理論還是從策略來講都還處于初級階段，特別是針對具體的某個年級某個學(xué)科的研究還很欠缺，有待教育工作者們持之以恒地繼續(xù)努力，高效課堂的構(gòu)建不是教師單方面的工作，它需要學(xué)校、學(xué)生以及家庭的全方位配合；適合高效課堂構(gòu)建的教學(xué)方法不是唯一的，針對不同的年級、不同的班級、不同的學(xué)科，我們要在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上隨機(jī)應(yīng)變，適合的才是最好的。

（作者單位：河南省新鄉(xiāng)市獲嘉縣第一中學(xué)）