張征義

【摘 要】反思在促進人類社會進步中具有重要作用，目前以反思為要點的教學方式在高中數學教學中得到廣泛應用。本文將主要探究反思性教學在高中數學中的意義以及具體的實施策略。

【關鍵詞】反思性教學 意義 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.016

著名詩人托馬斯·胡德說過：一分鐘的思考抵得過一小時的嘮叨。反思在促進人類進步中具有舉足輕重的地位，它不僅是一種心理活動，同時也是一種認識論方法，從教學的角度來看，進行適當的反思能夠改善教師的教學方法，促進教師教學水平的提高。特別是在新課改背景下，反思性教學作為一種符合改革特點的教學方法受到越來越多教育專家和學者的認同，如何將反思性教學理念同教學的實際需求結合在一起成為數學教學方法研究的重要內容之一。

一、反思性教學的重要性

荷蘭著名數學家弗賴登塔爾認為：“反思是重要的數學活動，它是數學活動的核心和動力?！痹诜此夹越虒W的過程中，教師通過反思自己的教學過程中存在的不足來優(yōu)化教學理念，使教學方法符合學生認知習慣，學生通過反思在學習過程中出現(xiàn)的失誤和優(yōu)勢來尋找適合自己的學習方法，逐步形成符合自己學習習慣的思維方式，從而實現(xiàn)高中數學教學有效性的提高。

（一）反思性教學能夠提高教師的專業(yè)能力

盡管高中生已經具備了一定的自學能力，但是我們認為這種學習能力同高中數學所要求的教學目標還存在一定差距，因此學生依然需要在教師的指導下進行知識點和解題方法的學習。高中數學教師在長期的教學實踐中積累了相當豐富的教學經驗，但是如果不能時刻反思這些經驗，那么這些經驗中包含的價值便無從發(fā)掘，因此，在高中數學教學中提倡和開展反思性教學能夠促進教師將教學經驗轉變?yōu)槌晒倪M程，促使他們豐富自己的教學知識體系，實現(xiàn)自身專業(yè)能力和教學技能水平的增長。

（二）反思性教學能夠促進教師和學生的共同成長

現(xiàn)在的高中生面臨著繁重的升學壓力，作為重點科目的數學，更是成為了學生想要逃避但是不能不面對的學科，從現(xiàn)實情況來看，即使學生和老師在數學學習上花了很大功夫，但是學生的學習成績并沒有得到改善，反而在高壓狀態(tài)下，出現(xiàn)學習成績倒退的現(xiàn)象。我們認為造成這一問題的主要原因在于長期的應試教育訓練方式下，學生的自主探究能力和好奇心已經被消磨殆盡，他們只愿意一味的接受老師的灌輸，并沒有真正掌握數學學習的就精髓。而反思性的教學方法具有探究性、自主性、創(chuàng)造性、發(fā)展性、批判性的特征，教師在教學的過程中采用反思性教學，同時引導學生進行有效的數學反思，就能夠在一定程度上激發(fā)他們的探究性和自主性，不斷反思總結過往的學習經驗，逐步形成自己的思維方式和解決問題的路徑，從而實現(xiàn)數學教學的良性發(fā)展。

二、反思性教學在高中數學中的實施策略

（一）轉變教師的教育理念

教師的教育理念、教育培訓方法等是影響反思性教學是否付諸實踐并取得良好的應用效果的因素。為此，要想在高中數學中開展反思性教學，首先要對教師的教育理念和教育培訓方法進行調整，使他們愿意接受并認可反思性教學方法。學校需要根據實際情況舉辦講座或組織教師進行培訓，使他們認識到在數學教學過程中常常思考“為什么這樣教”比“教什么”更加重要，從而幫助教師樹立更加科學的教學觀，為教師主動進行自我反思打下基礎。

（二）教師的反思內容

某些情況下，教師會將學生數學成績低、學習態(tài)度不端正等問題歸結為學生并沒有努力，而不會從自身出發(fā)，尋找自己教學方法和教學內容上的不足。在反思性教學模式下，教師需要轉變這種看待問題的角度，更多的反思自己的教育內容、教學過程、教學方法、教學評價。以教學方法的反思為例，高中數學涉及到較為復雜的公式和原理，為了使學生牢牢記住并掌握這些方法，一些老師會給學生布置過量的題目，從學生學習知識的角度來看，這種方法從根本上就是存在問題的，一個學生是否能夠熟練運用某個知識點在于他們是否具有正確的解題思維過程，而不是高強度的練習形成的解題慣性，因此教師需要調整教學方法，將教學的重點放在解題活動思維形成過程方面，使學生理解題目的本質，而不僅僅是千篇一律的解題過程。

（三）豐富反思途徑

制定恰當的反思途徑是反思性教學從理念落實到實際的關鍵一步。記錄教學日記是進行反思的基礎，教師需要每天記錄自己的上課過程，包括學生難以理解的點以及較容易理解的點，在后續(xù)的教學反思中，能夠更加準確的發(fā)現(xiàn)自己教學的優(yōu)點和存在的問題。教學日記的內容過于寬泛，在更加深層次的教學反思中，教師需要采用寫教學案例和分析教學案例的方式。在教學案例中，教師用文字反映教學過程中出現(xiàn)的經典案例以及學生在聽課過程中表現(xiàn)出的情感變化，在對實踐進行詳細描述和分析的過程中，教師很容易發(fā)現(xiàn)自己教學過程中出現(xiàn)的問題，并對這些問題的產生的原因有一定的思考，從而達到自我發(fā)現(xiàn)、自我反思、自我改進、自我提升的目標。

（四）引導學生掌握反思的技巧

高中數學帶有一定的難度，如果緊靠教師的課堂教學就想掌握這些復雜的公式原理顯然是不切實際的，因此教師還需要引導學生掌握反思的技巧，使他們能夠在課后的自我練習中反思自己學習過程，發(fā)現(xiàn)自己知識的盲區(qū)和思維的薄弱點，從而在日后的鞏固練習中有意識的加以改進。反思的方法在復習的過程中顯得尤為重要，如果學生在復習的過程中，只關注筆記和課本知識點，顯然無法獲得好的復習效果，為了理解抽象的數學知識，他們要懂得去比較容易混淆的知識點和公式，通過這種方法能夠加深對公式內涵的理解，并能夠掌握不同知識點之間的內在聯(lián)系，構建完整的數學知識框架。對高中生來講，建立一本數學錯題本是一個不錯的反思性學習的途徑，在整理錯題的過程中，他們能夠反思自己做題過程中出現(xiàn)的失誤，并能夠在總結較多錯題的基礎上發(fā)現(xiàn)自己數學學習的薄弱環(huán)節(jié)，在日后的學習中加以改進。

三、結束語

近年來，隨著高中課程改革的不斷深入發(fā)展，反思性教學作為一種在長期教學實踐中并未得到充分重視的教學方法開始重新受到教育工作者的認可。這種教學方法在促進教師教學水平提高、改善學生的學習效果等方面均有重要意義。為了促使反思性教學方法落到實處，學校和教師需要共同努力，轉變教育觀念，優(yōu)化教育方法，為反思性教學模式的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，同時也要積極引導學生掌握反思的要點和優(yōu)點，不斷實現(xiàn)學校數學教育水平的進步。