廖偉

隨著中國教育改革的不斷深化，“以學(xué)生為中心”的教育理念逐漸在中國的中小學(xué)課堂中得到廣泛實(shí)踐。[1]“青浦教學(xué)實(shí)驗”“杜郎口模式”以及近年來的“翻轉(zhuǎn)課堂”都是這一努力的具體體現(xiàn)。然而，在從傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)理念向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的過程中，一線教師遇到了諸多實(shí)際問題。比如，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)往往被簡單地理解為“小組討論+展示匯報”；只在公開課、教學(xué)比賽等特殊場合才強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的重要性；在高年級階段或班級規(guī)模大的情況下，教師似乎很難在課堂中落實(shí)這一教學(xué)理念。這些問題促使中國的教師教育工作者進(jìn)一步探索如何幫助師范生及在職教師更好地理解并實(shí)施“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

在一些國家（如美國、英國、澳大利亞），“短期出國訪學(xué)（short-term study abroad）”已經(jīng)成為許多教師教育項目的重要組成部分。這一新型學(xué)習(xí)形式讓師范生能夠直觀地體驗其他國家的教育、社會和文化，從而提升其國際意識、形成尊重文化多樣性的教育觀。[2]目前在中國，針對師范生的短期出國項目仍處于起步階段，作為探索的先驅(qū)之一，教育部普通高校人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地北京師范大學(xué)教師教育研究中心（下文簡稱“北師大”）與美國密歇根州立大學(xué)教育學(xué)院（下文簡稱“密歇根州立”）于2009年合作發(fā)起了“全球視野的未來教育家培養(yǎng)項目”（Future and Global Educators Program），并上升為校級層面合作項目，每年兩校互派10～12名師范生到對方國家進(jìn)行為期10天左右的、以中小學(xué)教育為主題的訪學(xué)活動。美國作為“以學(xué)生為中心”的教育理念的起源地之一，為參與該項目的中方師生提供了一個較好的國家樣本以探究“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的內(nèi)涵、具體做法及其所根植的社會文化基礎(chǔ)，參與該項目的中國師生一致認(rèn)為，在美國訪學(xué)的這段經(jīng)歷讓他們對“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念有了更深入、更全面、更辯證的認(rèn)識。

這一令人鼓舞的實(shí)施效果是與該項目的設(shè)計理念密不可分的。為了給今后類似項目的設(shè)計者與實(shí)施者提供借鑒，本文作者基于近8年來參與實(shí)施北師大與密歇根州立這一項目的經(jīng)驗，探討了在設(shè)計師范生出國訪學(xué)項目時應(yīng)遵循的若干理念及原則，以期更好地幫助廣大教師探索與中國社會文化傳統(tǒng)及當(dāng)前改革背景相適切的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)實(shí)踐。

二、設(shè)計師范生短期出國訪學(xué)項目的理念

設(shè)計短期出國訪學(xué)項目可以看作規(guī)劃一段旅行，旅行設(shè)計者需要明確四個方面的內(nèi)容：去哪里、什么時候去、去做什么、希望收獲什么。相應(yīng)地，設(shè)計師范生短期出國訪學(xué)項目亦涉及四項主要工作：選擇參訪地點(diǎn)、安排訪問時間、明確參訪活動、建立成果生成機(jī)制。基于過去8年設(shè)計與實(shí)施北師大—密歇根州立訪學(xué)項目的經(jīng)驗，我們認(rèn)為，這四項工作應(yīng)分別遵循“典型性”“日常性”“參與性”與“反思性”的理念。

1.典型性：選取具有代表性的教育機(jī)構(gòu)

由于短期訪學(xué)項目“時間短”，如何讓參與者在有限的時間內(nèi)最大限度地了解受訪國的教育與社會是項目設(shè)計者需要考慮的關(guān)鍵因素。與中國一樣，美國是一個地域差異很大的國家，因此，要想在短時間內(nèi)對美國的中小學(xué)教育形成全面而深入的了解幾乎是不可能的。但是，如果能選取若干典型的、具有代表性的教育機(jī)構(gòu)作為樣本進(jìn)行研究，將有助于教師在短時間內(nèi)了解到美國中小學(xué)教育共有的一些特點(diǎn)。

就北師大—密歇根州立的這一項目而言，我們選取了中小學(xué)校、教師教育機(jī)構(gòu)及教育行政部門這三類教育機(jī)構(gòu)作為樣本（見表1），其中，中小學(xué)校是重點(diǎn)訪問的機(jī)構(gòu)類型。以2014年為例，北師大代表團(tuán)一共訪問了5所中小學(xué)。這5所學(xué)校涵蓋了學(xué)前教育、初等教育和中等教育等不同的教育階段；既有教育條件和水平較高的、地處城郊地區(qū)的學(xué)校（比如東蘭辛高中），也有主要服務(wù)于社會中下層民眾子女的城區(qū)高中（比如東部高中）；既有傳統(tǒng)的公立學(xué)校，也有新興的國際學(xué)校（比如后橡樹小學(xué)），或采用某種具體教育理念的學(xué)校（比如威克斯福特小學(xué)）。參訪學(xué)校在學(xué)段、條件、辦學(xué)理念等方面具有差異性，因此，參訪者能夠透過這些典型的學(xué)校代表對美國的中小學(xué)校形成較為全面的認(rèn)識。

表1 北師大—密歇根州立師范生訪學(xué)項目訪問機(jī)構(gòu)（2014年）

教師教育機(jī)構(gòu)為當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)培養(yǎng)師資，而教育主管部門則負(fù)責(zé)學(xué)校的日常運(yùn)行與改革，它們共同影響著美國中小學(xué)教育的開展。因此，該項目安排了對上述兩類機(jī)構(gòu)的參觀與訪問。就教師教育機(jī)構(gòu)而言，教師們參觀了密歇根州立大學(xué)教育學(xué)院的教師教育系。該系的中小學(xué)教師教育項目已經(jīng)連續(xù)20多年被美國新聞（US News）評為全美第一的教師教育項目，因此，它為參訪者學(xué)習(xí)美國先進(jìn)的教師教育理念與實(shí)踐提供了機(jī)會。近年來，隨著美國中小學(xué)生漢語學(xué)習(xí)熱情的持續(xù)攀升，孔子學(xué)院的中文教師培養(yǎng)項目也在不斷壯大。密歇根州立大學(xué)孔子學(xué)院與教師教育學(xué)院共同合作為當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)校培養(yǎng)中文教師。通過對孔子學(xué)院的參訪，教師們對中美之間緊密的教育合作與良好的發(fā)展趨勢有了更直觀的體會。對密歇根州教育部與蘭辛市教育管理委員會的訪問讓參訪教師從教育政策制定與實(shí)施的角度，對美國中小學(xué)教育的改革發(fā)展趨勢有了一定的了解。

2.日常性：讓參訪活動盡量在日常情境中進(jìn)行

在參訪時間的選取上，應(yīng)使參訪活動盡量在日常情境中進(jìn)行。諸多研究表明，進(jìn)行社會活動中的人在被他人觀察時，其行為往往會因為“被觀察”這一外在因素的影響而做出改變，這一現(xiàn)象在社會心理學(xué)中被稱作觀察者效應(yīng)（observer effect）。[3]為了盡可能地避免觀察者效應(yīng)，讓參訪教師能夠觀察到受訪學(xué)校的教學(xué)常態(tài)，我們采取了兩方面的措施。

第一，提前告知受訪學(xué)校師生。該項目的美方負(fù)責(zé)人會至少提前一周與受訪學(xué)校聯(lián)系，并請學(xué)校管理者向全校師生通報參訪團(tuán)在該校的訪問行程。尤其是班級負(fù)責(zé)教師要向?qū)W生提前說明參訪團(tuán)的基本情況、參訪團(tuán)在學(xué)校的活動時間和內(nèi)容以及這些活動可能對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，并對學(xué)生提出的問題進(jìn)行回復(fù)和解釋。這樣，可以讓受訪學(xué)校師生從心理上和教學(xué)安排上做好準(zhǔn)備，同時，也可以在一定程度上避免觀察者效應(yīng)。

第二，讓參訪教師隨機(jī)走訪不同的課堂。該項目與受訪學(xué)校達(dá)成共識，學(xué)校管理者僅對學(xué)校的背景性信息進(jìn)行介紹，不刻意準(zhǔn)備“罐頭式”課堂。參訪期間，所有教學(xué)活動正常進(jìn)行，而參訪教師可以在指定的時間段內(nèi)，隨機(jī)選擇他們感興趣的班級進(jìn)行參觀。參訪者可以根據(jù)任課教師的安排，在不影響正常教學(xué)秩序的情況下，與學(xué)生或教師本人進(jìn)行互動交流，以便近距離地觀察與體驗真實(shí)的美國中小學(xué)課堂。

3.參與性：設(shè)計具有參與性的教育及文化活動

“以學(xué)生為中心”的教育理念的內(nèi)核之一是“在做中學(xué)（learning by doing）”，即讓學(xué)生將自身的興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)及生活經(jīng)驗帶入學(xué)習(xí)中，通過積極參與學(xué)習(xí)活動而讓學(xué)習(xí)內(nèi)容變得有意義。[4]為了讓參訪教師對這一教學(xué)理念有切身的體會，該項目也盡可能地將參訪活動設(shè)計得生動而

有趣。

首先，我們?yōu)閰⒃L教師創(chuàng)造了多樣化的交流機(jī)會。比如，在訪問威克斯福特小學(xué)時，每一位參訪教師都可以自主選擇某個班級里的一名學(xué)生進(jìn)行聚焦式觀察與互動。由于威克斯福特小學(xué)是一所蒙臺梭利學(xué)校，因此，學(xué)生有大量的自主探索與活動的時間，這為參訪教師與學(xué)生之間的一對一互動創(chuàng)造了條件。再比如，在對密歇根州立大學(xué)教師教育系進(jìn)行訪問時，參訪教師可以選擇1～2門自己感興趣的課程聽課。由于事先進(jìn)行了溝通，美方授課教師專門為中國的參訪者設(shè)計了一系列的教學(xué)活動，讓他們能夠融入當(dāng)天的課堂教學(xué)中。比如，有的教師請來訪者對中國的教育情況進(jìn)行簡短的說明和展示，并與美國學(xué)生進(jìn)行互動；有的教師特意把中美兩國學(xué)生分配到不同的小組中，就當(dāng)天上課的主題進(jìn)行深入的交流和討論。此外，在對每一所教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行訪問的過程中，都至少安排一次集體討論，參訪者有任何問題、評價或是建議，都可以提出來?？傊?，該項目為參訪者提供了聚焦式觀察、專題匯報、小組討論、集體問答等多種交流形式，幫助其探索自己感興趣的問題。

美國的中小學(xué)教育并不是孤立存在的社會活動，而是根植于美國的社會文化土壤中的。為了讓參訪者對美國的中小學(xué)教育有更深入的理解和認(rèn)識，除了訪問正式的教育機(jī)構(gòu)外，該項目還通過“寄宿家庭（homestay）”的形式，讓參訪者有機(jī)會體驗地道的美國文化。在參訪行程的中期，每一位來自北師大的參訪者都被安排到美國學(xué)習(xí)伙伴的家中寄宿兩天。這兩天時間完全由參訪者自主安排，沒有統(tǒng)一行動的“束縛”，負(fù)責(zé)接待的密歇根州立的師范生與他們的中國“客人”創(chuàng)造性地開發(fā)出了許多深入體驗美國當(dāng)?shù)匚幕幕顒?，如看美式橄欖球、去附近的公園徒步、去密歇根州府大樓及歷史博物館參觀、一起排隊一兩小時品嘗當(dāng)?shù)鼐秘?fù)盛名的美式早餐店。在對當(dāng)?shù)鼐用袢粘Ｉ畹捏w驗與觀察中，參訪者對美國學(xué)生課堂外的生活有了更為直觀的認(rèn)識，這有助于他們理解美國中小學(xué)教育的社會文化基礎(chǔ)。

4.反思性：建立“問題導(dǎo)向、觀察體驗、反思總結(jié)”的成果生成機(jī)制

建立訪學(xué)成果生成機(jī)制、引導(dǎo)參訪者有意識地進(jìn)行反思總結(jié)對于設(shè)計短期出國訪學(xué)項目尤為關(guān)鍵，北師大—密歇根州立的訪學(xué)項目以“反思性”為核心指導(dǎo)理念，逐步建立起“問題導(dǎo)向、觀察體驗、反思總結(jié)”的訪學(xué)成果生成機(jī)制。

首先，在訪學(xué)之前，組織者要幫助參訪者形成問題意識。盡管參加訪學(xué)項目的大多數(shù)人之前并未到過美國，但他們通過書本、網(wǎng)絡(luò)等渠道對美國的教育與社會已經(jīng)有了一定的了解，并且有許多的好奇的地方或疑問需要解答。該項目的北師大負(fù)責(zé)人為參訪者安排了多次行前培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容包括集體共讀關(guān)于美國教育與社會的閱讀材料并進(jìn)行討論、介紹安全知識與文化禮儀等，而最重要的是幫助參訪者形成一定的問題意識。比如，有的教師對美國中小學(xué)課堂中的師生互動形式感興趣，有的對美國教師的工作內(nèi)容和方式很好奇，有的想了解美國學(xué)校的社會教育資源利用情況。該項目的北師大負(fù)責(zé)人根據(jù)教師們的興趣點(diǎn)，將他們分成若干專題小組，著力培養(yǎng)他們的問題意識，并針對問題進(jìn)行一定的假設(shè)與預(yù)分析。

其次，在訪學(xué)行程中引導(dǎo)教師聚焦所關(guān)注的問題。隨著訪學(xué)過程的進(jìn)行，參訪者對于其所關(guān)注的問題會逐漸產(chǎn)生直接的觀察與體驗，這些經(jīng)歷與他們最初的預(yù)期可能相差無幾，也可能大相徑庭，此時，組織者應(yīng)有意識地引導(dǎo)參訪者理解他們的假設(shè)與實(shí)際觀察之間的關(guān)系。比如，有的教師對美國中小學(xué)的“教室布置”很感興趣，當(dāng)走進(jìn)美國的小學(xué)課堂時，發(fā)現(xiàn)教室里的桌子被圍成了幾個圓圈，白板前面有一大塊地毯可供學(xué)生坐在上面聽講或是做活動，墻上貼滿了與班級文化相關(guān)的物品，整個教室的布置看起來非常便于開展各種“以學(xué)生為中心”的活動。然而，當(dāng)參訪者走進(jìn)美國高中時，卻發(fā)現(xiàn)這里的教室似乎與中國的一樣，桌椅擺放同樣是秧田式的格局，這可能與他們之前的預(yù)想有所差別。此時，組織者需要及時地鼓勵參訪者主動探詢原因、組織小范圍討論或是與之進(jìn)行一對一對話，引導(dǎo)參訪者聚焦并深入思考其所關(guān)注的問題。

最后，在訪學(xué)行程之中和之后，定期組織參訪者進(jìn)行反思總結(jié)。反思作為教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要方式之一，對于師范生提煉可信有效的訪學(xué)成果至關(guān)重要。[5]訪學(xué)過程中，由于訪學(xué)者處于幾乎完全陌生的異國環(huán)境之中，可能會產(chǎn)生好奇、興奮、困惑、驚訝、沮喪等多種感受交織的復(fù)雜心理感受，這是由于參訪者走出了原有的舒適地帶（comfort zone）所致。最近的研究表明，師范生走出其舒適圈是產(chǎn)生專業(yè)學(xué)習(xí)、獲得專業(yè)成長的重要手段，但是持續(xù)的反思活動是其中的關(guān)鍵。[6]

因此，組織者需要定期組織參訪者進(jìn)行集體反思，敏銳察覺參訪者的各種心理變化，將參訪者的心理感受通過集體反思轉(zhuǎn)化為有助于他們深入思考所關(guān)注問題的心理基礎(chǔ)。此外，參訪者有時會將此次訪學(xué)獲得的觀察和體驗推廣到整個美國中小學(xué)教育上去，容易以偏概全，此時，組織者需要通過追問或組織集體討論等方式，引導(dǎo)參訪者反思其觀點(diǎn)的適用范圍和局限性，進(jìn)而認(rèn)識到個別經(jīng)驗的有限性以及此次訪學(xué)項目所獲得的經(jīng)驗的特殊性與局限性。

三、總結(jié)與啟示

本文基于北師大—密歇根州立大學(xué)師范生交流項目過去8年的實(shí)施經(jīng)驗，總結(jié)出設(shè)計師范生短期出國訪學(xué)項目的四個基本理念，即選取具有“代表性”的教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行訪問、創(chuàng)造“日常性”的參訪情境、設(shè)計具有“參與性”的參訪活動以及建立以“反思性”為導(dǎo)向的成果生成機(jī)制。當(dāng)然，這四個理念并不能涵蓋設(shè)計師范生短期出國訪學(xué)項目應(yīng)考量的所有方面。訪學(xué)項目的目標(biāo)定位、經(jīng)費(fèi)資源、時限長短、雙方合作方式等因素均會影響訪學(xué)項目的設(shè)計與效果，這些是未來相關(guān)研究可以深入探討的方向。

“以學(xué)生為中心”的教育改革在中國仍然在持續(xù)推進(jìn)與深化，參與北師大—密歇根州立大學(xué)師范生交流項目的教師們可能對于什么是“以學(xué)生為中心”的教育理念以及如何在課堂上落實(shí)這一理念并沒有確切的答案，但這一段寶貴的訪學(xué)經(jīng)歷在他們的心里種下了一顆種子，將不斷激勵他們在今后的學(xué)習(xí)與教學(xué)工作中繼續(xù)追問、探索和反思。

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[6] Michele Regalla. Getting out of their comfort zone： Examining teacher candidates reactions to service-learning abroad [J]. Multicultural Perspectives， 2016， 18（2），

65-72.

（作者單位：1&2.美國密歇根州立大學(xué)教育學(xué)院；3.教育部普通高校人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地北京師范大學(xué)教師教育研究中心）

責(zé)任編輯：江麗莉

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