國(guó) 海，鐘德仁，王培章

(安徽科技學(xué)院 a.電氣與電子工程學(xué)院;b.教務(wù)處，安徽 鳳陽(yáng) 233100)

“產(chǎn)教”深度融合視域下應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)與實(shí)踐

國(guó) 海a，鐘德仁b，王培章b

(安徽科技學(xué)院 a.電氣與電子工程學(xué)院;b.教務(wù)處，安徽 鳳陽(yáng) 233100)

經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷深化升級(jí)調(diào)整，社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)應(yīng)用型人才需求結(jié)構(gòu)發(fā)生了新變化，對(duì)地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出新要求。立足地方，培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，是地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展必經(jīng)之路。作為地方應(yīng)用型高水平大學(xué)為了實(shí)現(xiàn)深度轉(zhuǎn)型，必須堅(jiān)持“產(chǎn)教”融合，校企共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上凸顯“地方性”“應(yīng)用型”“高水平”。

地方應(yīng)用型本科院校;產(chǎn)教融合;人才培養(yǎng)方案

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中指出，要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，要引導(dǎo)高校合理定位，實(shí)施分類指導(dǎo)，克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，爭(zhēng)創(chuàng)一流[1]。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下，已經(jīng)導(dǎo)致許多地方院校開(kāi)始向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的供給端改革人才培養(yǎng)方案入手，建立并形成與地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。但是，由于我國(guó)高等教育發(fā)展長(zhǎng)期存在結(jié)構(gòu)性不合理，地方院校不能準(zhǔn)確定位辦學(xué)方向，在學(xué)科專業(yè)設(shè)置上跟風(fēng)、一窩哄，應(yīng)用型人才培養(yǎng)同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)，高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力低下。因此，如何科學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，堅(jiān)持產(chǎn)教融合，培養(yǎng)與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展相適應(yīng)的應(yīng)用型人才，順利實(shí)施地方院校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，迫在眉睫。

1 產(chǎn)教深度融合有效促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)

產(chǎn)教深度融合是指集教育教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、素質(zhì)養(yǎng)成、技能歷練、科技研發(fā)、經(jīng)營(yíng)管理和社會(huì)服務(wù)于一體，不僅能促進(jìn)高素質(zhì)勞動(dòng)和技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，還能將高校和企業(yè)的研發(fā)成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，推動(dòng)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型，更好服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展[2]。作為地方應(yīng)用型本科院校，必須在定位上緊扣地方優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)對(duì)人才需求特點(diǎn)，不斷優(yōu)化調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，保證學(xué)校在專業(yè)設(shè)置、協(xié)同人才培養(yǎng)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相匹配。

校企合作共同開(kāi)發(fā)人才培養(yǎng)。針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難和企業(yè)用工荒現(xiàn)象，作為地方應(yīng)用型本科高校，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的供給端出發(fā)，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為己任，把辦學(xué)定位轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)深度合作，充分利用行業(yè)企業(yè)的資源，彌補(bǔ)學(xué)校在培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才方面資源的匱乏和不足，成立企業(yè)專家參與的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案領(lǐng)導(dǎo)組，增強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)崗位適用性。一方面，地方本科高校要主動(dòng)與行業(yè)企業(yè)合作，建立“產(chǎn)學(xué)研用”合作發(fā)展平臺(tái)，充分發(fā)揮大學(xué)在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等職能，實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)間的優(yōu)質(zhì)教育資源的協(xié)同共享。政府部門(mén)作為高校和企業(yè)連接的紐帶，利用政策優(yōu)勢(shì)激勵(lì)和引導(dǎo)行業(yè)、企業(yè)主動(dòng)參與人才培養(yǎng)方案研討，按照職業(yè)、崗位需求設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和有效性。另一方面，地方高校也要秉承開(kāi)放理念，讓行業(yè)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)全過(guò)程，加強(qiáng)與校企、校校、校所等多元化的合作，共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，企業(yè)人員承擔(dān)課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，形成“平臺(tái)共建、資源共用、成果共享”的可持續(xù)發(fā)展機(jī)制。

對(duì)接產(chǎn)業(yè)優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。立足于地方經(jīng)濟(jì)，對(duì)接區(qū)域優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，發(fā)展應(yīng)用型專業(yè)集群。對(duì)接地方優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，分析地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)布局和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的支撐專業(yè)，積極申報(bào)符合地方支柱產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需專業(yè)，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送專門(mén)人才，提升人才供給與市場(chǎng)需求的吻合度。完善專業(yè)預(yù)警機(jī)制，建立有行業(yè)企業(yè)參加的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，研討地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)、支撐專業(yè)群建設(shè)、未來(lái)職業(yè)崗位需求等，對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和未來(lái)人力資源的需求進(jìn)行預(yù)測(cè)分析，在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)上保持前瞻性，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的供給端和市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型人才的需求端的有效對(duì)接。

2 基于產(chǎn)教深度融合下應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)

2.1 明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格

地方應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)規(guī)格的確定，要符合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。在美國(guó)、歐盟等國(guó)家的高校畢業(yè)生中，應(yīng)用型人才與學(xué)術(shù)型人才的比例是8∶2；我國(guó)高校畢業(yè)生中應(yīng)用型人才與學(xué)術(shù)型人才的比例是4∶6，這也導(dǎo)致人才市場(chǎng)上出現(xiàn)了“大學(xué)生過(guò)?！迸c“技工嚴(yán)重缺乏”的非均衡現(xiàn)象[3]。從人社部2014年第一季度對(duì)全國(guó)部分城市勞動(dòng)力市場(chǎng)的供需狀況情況抽樣調(diào)查也不難發(fā)現(xiàn)，目前人才市場(chǎng)中技師、高級(jí)技師、高級(jí)工程師、高級(jí)技能人員的應(yīng)用型人才供給嚴(yán)重不足，求人倍率僅為2.01、1.91、1.81、1.80[4]。

地方應(yīng)用型本科高校作為地方應(yīng)用型人才的供給端，由于其在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)定位上不能緊密對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)調(diào)整，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在一定程度的脫節(jié)，導(dǎo)致應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。高校畢業(yè)生就業(yè)困難，也即“畢業(yè)就失業(yè)”，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的供給端與需求端的偏離，人才培養(yǎng)規(guī)格不能適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。針對(duì)這種應(yīng)用型人才結(jié)構(gòu)不均衡現(xiàn)象，地方應(yīng)用型高水平大學(xué)要充分市場(chǎng)調(diào)研，深入行業(yè)企業(yè)和用人單位了解人才需求情況，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，適時(shí)優(yōu)化配置教育資源，精準(zhǔn)對(duì)接地方支柱產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，邀請(qǐng)企業(yè)專家共同研討設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案。地方本科院校在向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中，必然要將應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)為牽引，在人才培養(yǎng)規(guī)格上凸顯“地方性”、“應(yīng)用型”、“高水平”，堅(jiān)持基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)與提高實(shí)踐應(yīng)用能力并重。也即，假定人才培養(yǎng)規(guī)格要求學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能力滿分都設(shè)定為100分，偏學(xué)術(shù)型重點(diǎn)大學(xué)的人才培養(yǎng)規(guī)格要求基礎(chǔ)知識(shí)要達(dá)到85分、應(yīng)用能力為70分；那么作為地方應(yīng)用型高水平大學(xué)，應(yīng)通過(guò)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的科學(xué)設(shè)計(jì)和人才培養(yǎng)模式改革等舉措，促使他們?cè)诨A(chǔ)知識(shí)上達(dá)到75分、應(yīng)用能力方面也達(dá)到85分，從而在人才培養(yǎng)規(guī)格總分方面不弱于有特色重點(diǎn)大學(xué)，實(shí)現(xiàn)錯(cuò)位發(fā)展。顯而易見(jiàn)，這種規(guī)格才能體現(xiàn)地方應(yīng)用型本科院校的“地方性”、“應(yīng)用型”、“高水平”。

2.2 堅(jiān)持“雙重、雙強(qiáng)”設(shè)計(jì)理念

應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專門(mén)的人才類型，是熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才[4]。人才培養(yǎng)方案作為地方應(yīng)用型本科院校建設(shè)的有力抓手，要密切聯(lián)系區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)調(diào)整相符合，體現(xiàn)出“地方性”；加強(qiáng)產(chǎn)教深度融合，面向行業(yè)企業(yè)和用人單位的崗位需求，調(diào)整和優(yōu)化課程內(nèi)容，體現(xiàn)出“應(yīng)用型”；考慮學(xué)生未來(lái)職業(yè)需求和專業(yè)技能拓展，增設(shè)專業(yè)方向課模塊，體現(xiàn)出“高水平”。在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，如果說(shuō)人才培養(yǎng)規(guī)格的確定是頂天，那么堅(jiān)持“雙重、雙強(qiáng)”設(shè)計(jì)理念就是立地，即“接地氣”，是“地方性”、“應(yīng)用型”、“高水平”的具體體現(xiàn)和落實(shí)。

重視基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，這是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的根本。應(yīng)用型人才需要具備較強(qiáng)的理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能力，能夠理論聯(lián)系實(shí)踐，在基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的基礎(chǔ)上提升實(shí)踐應(yīng)用能力，在實(shí)踐應(yīng)用能力的鍛煉中又促進(jìn)基礎(chǔ)知識(shí)的深化。但應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“重基礎(chǔ)”要有別于學(xué)術(shù)型重點(diǎn)大學(xué)的“厚基礎(chǔ)”，這里的“重”是指理論知識(shí)對(duì)于指導(dǎo)實(shí)踐夠用、適用，涉及到基礎(chǔ)課程的學(xué)分能夠占到課內(nèi)總學(xué)分的60%以上。這樣可以使學(xué)生既能掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，又能學(xué)到應(yīng)用能力發(fā)展所必須的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格的75分。

強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特征。人才培養(yǎng)具有應(yīng)用型，關(guān)鍵就在于大學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的高低。首先，要提高人才培養(yǎng)培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)學(xué)分比例，規(guī)定實(shí)踐教學(xué)學(xué)分要達(dá)到總學(xué)分的30%以上。在學(xué)習(xí)并掌握了專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)開(kāi)設(shè)專業(yè)實(shí)習(xí)和課程實(shí)習(xí)(實(shí)訓(xùn))、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)與理論教學(xué)的融會(huì)貫通。其次，注重學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，還要適時(shí)“接地氣”，加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)合作，聯(lián)合開(kāi)發(fā)建設(shè)校內(nèi)外實(shí)踐教育基地或虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，聘請(qǐng)企業(yè)專家做實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師，模擬企業(yè)崗位實(shí)際，聯(lián)合開(kāi)發(fā)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，把實(shí)踐教學(xué)課堂延伸到企業(yè)，結(jié)合行業(yè)企業(yè)崗位、職業(yè)以及生產(chǎn)研發(fā)需求，要求學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))真題真做，現(xiàn)實(shí)解決企業(yè)生產(chǎn)難題的目標(biāo)。強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，這是地方應(yīng)用型本科院校的“地方性”、“應(yīng)用型”的充分體現(xiàn)，也是向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型“錯(cuò)位發(fā)展”的關(guān)鍵。

重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。高等教育新常態(tài)下，應(yīng)用型人才必須具備扎實(shí)的綜合素質(zhì)，具有較高的大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，才能成為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的有用人才。綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期不間斷的過(guò)程，在4年的本科生涯中，既要注意第一課堂專業(yè)知識(shí)教育，又要把第二課堂、第三課堂，以及手機(jī)課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有機(jī)結(jié)合，把實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會(huì)責(zé)任感教育和專業(yè)教育融為一體，貫穿應(yīng)用型人才的全過(guò)程。遵循高等教育規(guī)律合理設(shè)置課程體系，設(shè)置通識(shí)教育平臺(tái)、專業(yè)教育平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)、個(gè)性化拓展平臺(tái)4個(gè)課程平臺(tái)，以及社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，規(guī)定素質(zhì)養(yǎng)成課程學(xué)分占總學(xué)分比例達(dá)到30%。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。在我國(guó)高等教育新常態(tài)下，高校專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)不相對(duì)稱，畢業(yè)生供給過(guò)剩和行業(yè)企業(yè)用工難現(xiàn)象加劇。這主要是由于高校專業(yè)設(shè)置沒(méi)有緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)調(diào)整的偏離；再就是地方院校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上定位不夠準(zhǔn)確，關(guān)注了大學(xué)生理論知識(shí)能力，而忽視了實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，導(dǎo)致大學(xué)生綜合能力不高，不能做到學(xué)以致用，知識(shí)應(yīng)用和遷移能力不夠，無(wú)法滿足市場(chǎng)對(duì)于人才的需求。強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)要堅(jiān)持4年不斷線，從新生入學(xué)到大學(xué)畢業(yè)，貫徹人才培養(yǎng)方案的各個(gè)環(huán)節(jié)。從專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)到實(shí)踐能力培養(yǎng)，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本理論到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐操作，堅(jiān)持在學(xué)中用、用中學(xué)，學(xué)中創(chuàng)、創(chuàng)中學(xué)，不斷積累專業(yè)知識(shí)，不斷提升綜合能力，把知識(shí)獲得和能力提供相統(tǒng)一，使學(xué)生具備適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展所要求的綜合能力。

2.3 實(shí)施人才培養(yǎng)的分類指導(dǎo)

培養(yǎng)方案作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，直接影響到應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，以及應(yīng)用型人才供給側(cè)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求側(cè)的有效對(duì)接?？茖W(xué)、有效地實(shí)施人才培養(yǎng)的分類指導(dǎo)，首先，要對(duì)人才市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，合理劃分社會(huì)對(duì)人才市場(chǎng)的不同需求，從應(yīng)用型人才的需求端分類地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才不同需求。其次，根據(jù)學(xué)科門(mén)類對(duì)學(xué)校所有專業(yè)進(jìn)行合理分類，實(shí)施分類別的特色培養(yǎng)，分別設(shè)定不同類別的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)途徑等，有效解決人才培養(yǎng)同質(zhì)性、趨同化的問(wèn)題。最后，實(shí)施分類指導(dǎo)不僅僅是簡(jiǎn)單按照學(xué)科類別對(duì)專業(yè)進(jìn)行分類，而是在保證專業(yè)分類合理的前提下，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，設(shè)置自然科學(xué)和人文素質(zhì)模塊，實(shí)現(xiàn)文理交融；為學(xué)有余力的同學(xué)開(kāi)設(shè)專業(yè)方向課程和專業(yè)拓展課程，實(shí)施因材施教，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)遷移能力培養(yǎng)。

為了滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才不同需求，學(xué)校按照學(xué)科大類實(shí)施應(yīng)用型人才分類培養(yǎng)。將現(xiàn)有專業(yè)劃分為工科、農(nóng)科、理科、文科四大類，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，對(duì)各類專業(yè)總學(xué)時(shí)(學(xué)分)、課程體系、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段和評(píng)價(jià)機(jī)制等人才培養(yǎng)方案主要內(nèi)容實(shí)施分類指導(dǎo)，優(yōu)化資源配置，克服趨同化傾向，努力體現(xiàn)各學(xué)科專業(yè)的人才培養(yǎng)特色。諸如對(duì)于工科類專業(yè)，加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)合作，深度推進(jìn)產(chǎn)教融合，充分利用企業(yè)優(yōu)質(zhì)教育資源，共同開(kāi)發(fā)應(yīng)用型課程和實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)合設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訂單式培養(yǎng)，從供給側(cè)角度滿足企業(yè)對(duì)人才的需求；還可以作為改革試點(diǎn)專業(yè)，按照專業(yè)認(rèn)證或有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，單獨(dú)制訂人才培養(yǎng)方案，學(xué)校將在教學(xué)運(yùn)行和制度保障等方面提供相應(yīng)支持。

2.4 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，要堅(jiān)持以行業(yè)為導(dǎo)向，按照專業(yè)認(rèn)證的要求, 選擇一批經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展急需、行業(yè)優(yōu)勢(shì)突出、改革基礎(chǔ)較好的專業(yè)，依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)固化在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案中，總結(jié)凝練國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育教學(xué)研究成果，并將其固化入人才培養(yǎng)方案，突出培養(yǎng)方案的科學(xué)性、實(shí)用性和時(shí)代性，強(qiáng)化應(yīng)用型人才的行業(yè)適用能力。學(xué)校有重點(diǎn)地選擇國(guó)家級(jí)卓越工程師專業(yè)，進(jìn)行專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)研制。并以此為引領(lǐng)，啟動(dòng)了機(jī)械設(shè)計(jì)及其自動(dòng)化和食品科學(xué)與工程專業(yè)開(kāi)展專業(yè)認(rèn)證工作。

為了增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和崗位適用性，學(xué)校在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中，大膽引入職業(yè)資格證書(shū)、技能等級(jí)證書(shū)，推行學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)相掛鉤的改革試點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，與企業(yè)開(kāi)展“冠名班”人才培養(yǎng)模式改革，按照企業(yè)崗位技能要求，重構(gòu)課程體系，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)應(yīng)用型共享課程，聘請(qǐng)高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員授課或擔(dān)任指導(dǎo)教師，強(qiáng)化應(yīng)用型人才崗位針對(duì)性。

3 地方應(yīng)用型高水平大學(xué)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)實(shí)踐

2014年，學(xué)校獲批建設(shè)地方應(yīng)用型高水平大學(xué)，實(shí)現(xiàn)向應(yīng)用型高校的深度轉(zhuǎn)型。學(xué)校通過(guò)開(kāi)展教育思想觀念大討論，“地方性、應(yīng)用型、高水平”已深入到全體教職員工心中，“地方應(yīng)用型”和“高水平大學(xué)”已成為學(xué)校本科教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)校在充分調(diào)研和行業(yè)企業(yè)共同參與的基礎(chǔ)上，出臺(tái)了《關(guān)于制訂安徽科技學(xué)院2015版應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見(jiàn)》，堅(jiān)持遵循“重基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐；重素質(zhì)、強(qiáng)能力”的總體要求，實(shí)行分類指導(dǎo)，加快推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，積極引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、實(shí)踐能力培養(yǎng)、大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感教育融專業(yè)教育于一體。

(1)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)功能。培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神是應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。劉耘指出：應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過(guò)程更加強(qiáng)調(diào)與一線生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合，要重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上的重要作用[5]。

為了避免專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)的趨同化，應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)方案制訂上首要的是接地氣，緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置專業(yè)，加強(qiáng)地方與行業(yè)企業(yè)合作，利用企業(yè)優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教育資源，開(kāi)發(fā)建設(shè)校內(nèi)外實(shí)踐教育基地或虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，拓展學(xué)生實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，企業(yè)課程嵌入人才培養(yǎng)之中，企業(yè)人員參與課程教學(xué)之中，把畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))與企業(yè)實(shí)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，做到一人一題、真題真做，使人才培養(yǎng)更加貼近實(shí)際應(yīng)用。

根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，分類設(shè)定實(shí)踐教學(xué)學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)。分別設(shè)定工科、農(nóng)科、文科、理科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)學(xué)分比例。依托學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)共建的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地等，通過(guò)參加學(xué)科競(jìng)賽，諸如“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽等，以賽代訓(xùn)、以賽促學(xué)、以賽促教，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)，學(xué)校在方案中單獨(dú)增設(shè)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)2周，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

(2)以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案。應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)要緊密跟蹤區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)改造，依托行業(yè)，按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確定位應(yīng)用型人才目標(biāo)。通過(guò)對(duì)企業(yè)實(shí)地調(diào)研，分析企業(yè)崗位用人需求，按照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和崗位能力需求，設(shè)計(jì)課程體系和課程教學(xué)內(nèi)容。堅(jiān)持以標(biāo)準(zhǔn)研制為牽引示范，重新構(gòu)建應(yīng)用型人才規(guī)格和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)校國(guó)家級(jí)卓越工程師培養(yǎng)項(xiàng)目和國(guó)家級(jí)卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃以改革試點(diǎn)項(xiàng)目為抓手，參照國(guó)際國(guó)內(nèi)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，建立學(xué)校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制，與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，共同建設(shè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，共同實(shí)施培養(yǎng)過(guò)程，共同評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量等。

(3)企業(yè)參與課程內(nèi)容的優(yōu)化與創(chuàng)新。根據(jù)應(yīng)用型人才目標(biāo)，學(xué)校加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)合作，建立校企互訪機(jī)制，學(xué)校到企業(yè)調(diào)研考察，按照崗位需求整合課程內(nèi)容，將企業(yè)車間實(shí)際工作任務(wù)、產(chǎn)品生產(chǎn)引入實(shí)踐教學(xué)，規(guī)定職業(yè)崗位能力與專業(yè)核心課程內(nèi)容相吻合。聘請(qǐng)企業(yè)專家到學(xué)校做講座、指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)等，將企業(yè)新工藝、新技術(shù)引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生了解專業(yè)生產(chǎn)技能，專業(yè)知識(shí)在實(shí)踐工作的應(yīng)用和升華，為學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展提供合理的選擇空間和堅(jiān)實(shí)的技術(shù)理論支撐。

實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，創(chuàng)新課程內(nèi)容，精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施“教學(xué)做創(chuàng)”一體化改革。校企合作是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合的最有效平臺(tái)，學(xué)校通過(guò)“冠名班”、“特色班”等訂單式人才培養(yǎng)，搭建校企合作平臺(tái)，將職業(yè)崗位工作過(guò)程融入課程教學(xué)中，提升學(xué)生專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)校規(guī)定工科類專業(yè)以及實(shí)踐性強(qiáng)的核心課程，必須采用“教學(xué)做創(chuàng)”一體化，把理論課堂延伸到工廠和車間，堅(jiān)持理實(shí)合一，真實(shí)模仿企業(yè)工作過(guò)程，“邊學(xué)邊做”，引導(dǎo)學(xué)生課程教學(xué)中“學(xué)中做、學(xué)中創(chuàng)”，創(chuàng)新性地完成課程教學(xué)內(nèi)容。目前，學(xué)校與蚌埠玻璃設(shè)計(jì)研究院、隆平高科集團(tuán)等企業(yè)和多家科研院所有產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目，與相關(guān)企業(yè)開(kāi)辦了“隆平班”、“德力班”等40多個(gè)特色冠名班，極大地促進(jìn)應(yīng)用型大學(xué)在教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)的良性互動(dòng)，使學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)更加貼近行業(yè)、企業(yè)。

綜上所述，地方應(yīng)用型高水平大學(xué)肩負(fù)著為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重任，而應(yīng)用型人才的培養(yǎng)又離不開(kāi)行業(yè)企業(yè)的支持。因此，走產(chǎn)教融合和校企合作之路，是地方應(yīng)用型高水平大學(xué)建設(shè)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路；校企共同制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，是應(yīng)用型人才供給側(cè)改革的關(guān)鍵所在。高校要深入開(kāi)展產(chǎn)教融合，建立校企、校地、校校等多方面合作，共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才。另外，要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，還要有政府部門(mén)介入，政府作為校企合作的中介，要主動(dòng)搭建行業(yè)企業(yè)與高校合作的平臺(tái)，并給予政策傾斜和支持，引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)主動(dòng)與高校合作，從宏觀政策上滿足企業(yè)、市場(chǎng)、就業(yè)和育人各方面利益訴求，形成協(xié)同各方利益的疊加和溢出效應(yīng)。

[1] 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[M].北京：人民出版社，2010.

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責(zé)任編輯：張曉輝

Design and Practice of Application-oriented Talents Training Program in the Perspective of Deep Integration of “Production and Teaching”

GUO Haia, ZHONG Derenb, WANG Peizhangb

(a. College of Electrical and Electronic Engineering; b. Academic Affairs Office,Anhui Science and Technology University, Fengyang 233100, China)

Under the new normal state of economic development, the industrial structure has been deepened and upgraded. New changes take place in the demand structure of the application-oriented talents, which puts forward new requirements for the training of application-oriented talents in local universities. It is the only way to transform to the application-oriented mode for local colleges and universities to foster the innovation talents who are badly needed for local economic development. In order to realize the deep transformation, a local applied university with high level must adhere to the integration of “production and teaching”, design talents training program jointly by school and enterprise and highlight the “l(fā)ocal nature”, “applied feature” and “high level” in application-oriented talents cultivation.

local application-oriented college and university; integration of production and teaching; talent training program

2016-10-27

安徽省教育廳振興計(jì)劃重大項(xiàng)目(2013zdjy)；安徽省教育廳一般項(xiàng)目(2014jyxm264)；安徽省教育廳重點(diǎn)項(xiàng)目(2015jyxm261)

國(guó)海(1974-)，男，黑龍江依安人，副教授，主要從事電氣工程與高等教育管理研究。

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-3907(2017)02-0043-04