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        以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)教學(xué)法在醫(yī)學(xué)影像學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用探討

        2017-03-22 00:42:52賈潤(rùn)慧陳曉飛董馥聞
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2017年5期
        關(guān)鍵詞:教師教學(xué)學(xué)生

        賈潤(rùn)慧,周 晟,陳曉飛,董馥聞

        以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)教學(xué)法在醫(yī)學(xué)影像學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用探討

        賈潤(rùn)慧,周 晟,陳曉飛,董馥聞

        (甘肅省中醫(yī)院,甘肅 蘭州 730050)

        目的 探討以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)教學(xué)法在醫(yī)學(xué)影像學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 將我院放射科實(shí)習(xí)生隨機(jī)分為兩組,實(shí)驗(yàn)組采用以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)教學(xué)法,對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法,通過(guò)影像診斷閱片、問卷調(diào)查和考試評(píng)估兩種教學(xué)法的效果。結(jié)果 影像診斷閱片3分以上學(xué)生實(shí)驗(yàn)組占83.3%,對(duì)照組占63.9%,具有顯著性差異(P<0.05);問卷調(diào)查除學(xué)習(xí)時(shí)間充足一項(xiàng)外(P>0.05),其他項(xiàng)實(shí)驗(yàn)組認(rèn)同率均高于對(duì)照組(P<0.05);實(shí)驗(yàn)組考試成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組(P<0.05)。結(jié)論 以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)教學(xué)法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)影像學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué),能提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量,具有較高應(yīng)用價(jià)值。

        以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)教學(xué)法;醫(yī)學(xué)影像學(xué);實(shí)習(xí)教學(xué)

        醫(yī)學(xué)影像學(xué)是一門連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。隨著生物醫(yī)學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展,醫(yī)學(xué)影像學(xué)成為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域更新較快的學(xué)科之一,其教學(xué)面臨著極大的挑戰(zhàn)。以學(xué)生為主體的教學(xué)方法是目前廣大醫(yī)學(xué)教育工作者和教育管理者探索實(shí)踐的方向。2002年,由美國(guó)Oklahoma大學(xué)的Larry Michaelsen等[1]提出的以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)(Team-Based Learning,TBL)教學(xué)法得到了廣泛關(guān)注。本課題旨在探索TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)影像學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用效果,以提高教學(xué)質(zhì)量。

        1 對(duì)象與方法

        1.1 研究對(duì)象

        將2014年6月至2015年3月在我院放射科實(shí)習(xí)的學(xué)生72人以抽簽方式隨機(jī)分為兩組,實(shí)驗(yàn)組采用TBL教學(xué)法,對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法,每組36人。其中男24人、女48人,年齡16~23歲,平均(19.6±2.1)歲。兩組年齡、性別和入學(xué)成績(jī)比較均無(wú)顯著性差異(P>0.05)。教學(xué)內(nèi)容選用白人駒、徐克主編的全國(guó)高等學(xué)校教材《醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)》(7版)第九章“骨關(guān)節(jié)與軟組織”。

        1.2 研究方法

        兩組均由同一位教師分別采用兩種教學(xué)方法授課。實(shí)驗(yàn)組:(1)分組:將36名學(xué)生隨機(jī)分為9組,每組4人。各小組推薦一名學(xué)生為組長(zhǎng),負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組內(nèi)成員學(xué)習(xí)工作。(2)自學(xué)階段:針對(duì)骨肌系統(tǒng)正常、基本病變以及常見疾病的影像表現(xiàn),教師確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容,并提前一周下發(fā),讓學(xué)生課外預(yù)習(xí)。(3)討論學(xué)習(xí)階段:①個(gè)人測(cè)試:教師依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)一套測(cè)試卷,涵蓋主要知識(shí)點(diǎn),要求每位學(xué)生必須完成。②團(tuán)隊(duì)閱讀評(píng)價(jià)測(cè)試(Group Readiness Assessment Test,GRAT):由小組討論、檢索資料,完善個(gè)人測(cè)試問題,獲得小組認(rèn)可的GRAT答案。各組給出本組GRAT答案,進(jìn)行組間討論,獲得全班一致認(rèn)可的答案。③教師評(píng)價(jià)及反饋:教師總結(jié)存在的問題,使學(xué)生知識(shí)更加系統(tǒng)、明確。(4)應(yīng)用知識(shí)階段:教師給出一系列需要學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)仔細(xì)分析才能回答的復(fù)雜測(cè)試題。學(xué)生以小組為單位討論、研究,得出小組答案后進(jìn)行組間討論,教師總結(jié),形成共識(shí)。

        1.3 教學(xué)評(píng)估

        授課結(jié)束后通過(guò)影像診斷閱片、調(diào)查問卷及考試來(lái)評(píng)估兩種教學(xué)法的效果,影像診斷閱片由一名教師負(fù)責(zé),問卷調(diào)查及考試均采用筆試形式。

        (1)影像診斷閱片:考查正常與異常辨別、對(duì)病變描述、診斷疾病能力,采用5分制。發(fā)現(xiàn)全部異常、對(duì)病變描述詳盡、疾病診斷正確得5分;發(fā)現(xiàn)大部分異常、對(duì)病變描述較詳盡、疾病診斷正確得4分;發(fā)現(xiàn)小部分異?;虼蟛糠之惓5珜⒉糠终U`認(rèn)為異常、對(duì)病變描述不詳盡、疾病診斷正確得3分;發(fā)現(xiàn)小部分異?;虼蟛糠之惓5珜⒉糠终U`認(rèn)為異常、對(duì)病變描述不詳盡、疾病診斷不正確得2分;未發(fā)現(xiàn)異常得1分;未發(fā)現(xiàn)異常且將正常誤認(rèn)為異常得0分。(2)問卷調(diào)查:設(shè)計(jì)調(diào)查問卷,包括學(xué)習(xí)興趣提高、學(xué)習(xí)時(shí)間充足、課堂氣氛好、自學(xué)能力提高、獲得尊重認(rèn)可、表達(dá)交流能力提高、臨床思維能力提高等,選項(xiàng)分為同意和不同意。(3)考試:針對(duì)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)試卷,總分100分,在學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行測(cè)試。

        1.4 統(tǒng)計(jì)分析

        用SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(±s)表示,采用t檢驗(yàn);計(jì)數(shù)資料用百分比表示,采用χ2檢驗(yàn),P<0.05為有顯著性差異。

        2 結(jié)果

        2.1 兩組影像診斷閱片成績(jī)比較

        本研究結(jié)果顯示,影像診斷閱片成績(jī)3分以上者實(shí)驗(yàn)組占83.3%,對(duì)照組占63.9%,差異有顯著性(P<0.05,見表1)。

        表1 兩組影像診斷閱片成績(jī)比較[n(%)]

        2.2 兩組問卷調(diào)查結(jié)果比較

        問卷各調(diào)查項(xiàng)目中,在學(xué)習(xí)興趣提高、課堂氣氛好、自學(xué)能力提高、獲得尊重認(rèn)可、表達(dá)交流能力提高、臨床思維能力提高方面,實(shí)驗(yàn)組認(rèn)同率均高于對(duì)照組,差異有顯著性(P<0.05);在學(xué)習(xí)時(shí)間充足方面,實(shí)驗(yàn)組認(rèn)同率低于對(duì)照組,差異有顯著性(P<0.05,見表2)。

        表2 兩組問卷調(diào)查結(jié)果比較[n(%)]

        2.3 考試成績(jī)比較

        骨肌系統(tǒng)考試成績(jī)實(shí)驗(yàn)組為(89.0±3.6)分,對(duì)照組為(81.0±3.2)分,差異有顯著性(P<0.05)。

        3 討論

        醫(yī)學(xué)影像學(xué)是臨床專業(yè)的重要課程之一,而實(shí)習(xí)又是影像學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在實(shí)習(xí)教學(xué)中,醫(yī)學(xué)生需要結(jié)合所學(xué)相關(guān)疾病基礎(chǔ)理論知識(shí),聯(lián)系患者的臨床資料,對(duì)其影像檢查結(jié)果做出準(zhǔn)確判斷,給出正確診斷。所以,實(shí)習(xí)就是醫(yī)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程。學(xué)生只有將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,才能提高學(xué)習(xí)效果[2]。醫(yī)學(xué)影像學(xué)不同于其他臨床學(xué)科,更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和參與性,只有多閱片、多觀察才能對(duì)某種病變的影像學(xué)特征形成較深刻的認(rèn)識(shí),因此實(shí)習(xí)在醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)中具有舉足輕重的地位。

        研究結(jié)果表明,在醫(yī)學(xué)影像學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)中采用TBL教學(xué)法,效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法,且明顯提高了臨床實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

        首先,TBL教學(xué)法可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、解決問題能力。傳統(tǒng)教學(xué)法以教師教授知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受方式為主,不能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。TBL教學(xué)法讓學(xué)生課前自主預(yù)習(xí),查閱資料,課中檢閱,這樣能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。同時(shí),TBL教學(xué)法采用小組形式讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行多方位的討論、辯論,對(duì)相應(yīng)知識(shí)能更牢固地掌握和理解,更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合,提高綜合分析問題、解決問題能力,提高思考、記憶和歸納能力,加強(qiáng)師生互動(dòng),活躍課堂氛圍[3]。

        其次,TBL教學(xué)法可培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)法以學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)為主,在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問題需要學(xué)生自己解決或咨詢同學(xué)、老師。TBL教學(xué)法采用小組合作學(xué)習(xí)方式,學(xué)生在小組討論中自由發(fā)表觀點(diǎn),從而鍛煉主動(dòng)思考問題、解決問題能力;在閱片過(guò)程中,小組成員互相交流、補(bǔ)充,通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作來(lái)解決問題,培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí),增進(jìn)了學(xué)生間的情感交流。

        最后,TBL教學(xué)法可提高教師個(gè)人能力,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。TBL教學(xué)法一方面活躍了學(xué)生思維;另一方面對(duì)教師也提出了較高要求,不但要求其具備扎實(shí)、全面的知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),還要求具備較強(qiáng)組織、激勵(lì)和溝通能力,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),并促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)。Thompson等[4]認(rèn)為在TBL教學(xué)過(guò)程中,教師個(gè)人能力也得到了較大提高,并可從中感受到教學(xué)的樂趣。

        綜上所述,TBL教學(xué)法更能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與自主性,使其自覺地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中,在穩(wěn)固專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),很好地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用,既培養(yǎng)了閱片能力,也提升了診療水平。同時(shí),TBL教學(xué)法使得教師的個(gè)人能力也有所提高,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。所以,TBL教學(xué)法的應(yīng)用提高了醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

        醫(yī)學(xué)影像學(xué)的發(fā)展得益于生物醫(yī)學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步,成為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域知識(shí)更新較快的學(xué)科之一,而醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)模式也越來(lái)越多樣化,如利用PACS病例檢索實(shí)施案例式教學(xué)[5]、T-PACS教學(xué)系統(tǒng)[6]等。所以,單純依靠TBL教學(xué)法仍存在一定局限性,教師應(yīng)將TBL教學(xué)法與多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合,進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

        [1]Larry Michaelsen,Michael Sweet,Dean X,et al.Team-based learning:small croup learning’s next big step[M].New York:John Wiley&Sons-Inc,2008.

        [2]李敏,孫江川,傅杰科,等.淺談醫(yī)學(xué)生示教課模式[J].醫(yī)學(xué)教育探索,2010,9(4):527-529.

        [3]張金玲,劉白鷺,李萍,等.基于PACS網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字仿真教學(xué)法在醫(yī)學(xué)影像學(xué)臨床實(shí)習(xí)中的應(yīng)用[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2013(4):111-112.

        [4]Thompson B,Schneider V,Haident P,et al.Factors influencing implementation of team-based learning in health sciences education[J].Acad Med,2007,82(10):53-56.

        [5]楊海濤,呂發(fā)金,歐陽(yáng)羽,等.利用PACS病例檢索實(shí)施案例式教學(xué)在醫(yī)學(xué)影像學(xué)示教中的作用[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2016,30(1):101-103.

        [6]韓瑞旸,曹瑋.基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的數(shù)字化系統(tǒng)在醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華臨床醫(yī)師雜志:電子版,2016,10(6):909-912.

        G424.1

        B

        1671-1246(2017)05-0098-02

        注:本文系甘肅中醫(yī)學(xué)院教學(xué)研究與改革科研項(xiàng)目(甘中教研2013-ZB39)

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